Констатирующий и формирующий эксперимент.

В практике возрастной и педагогической психологии актуальным является использование так называемого психолого-педагогического (или формирующего) эксперимента. Этот метод обеспечивает прослеживание изменений психологических характеристик ребенка в процессе активного педагогического воздействия исследователя на личность. Метод позволяет не ограничиваться регистрацией фактов, оказываются, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития, становления личности, обнаруживая возможности оптимизации данного процесса. Именно поэтому метод широко применяется при изучении условий, принципов, путей формирования личности ребенка, обеспечивая сочетание психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.

Методика реализации психолого-педагогического эксперимента состоит из трех этапов. Первый этап - констатирующий эксперимент первого порядка, направленный на установление существующих на момент эксперимента характеристик и свойств изучаемого явления. В эксперименте участвуют две группы участников: а) основная группа (или основная выборка) и б) контрольная группа (или контрольная выборка). Основная группа участвует во всех процедурах эксперимента и проходит цикл формирующих воздействий. Контрольная группа выступает как эталон, образец, по которому по сравнению будет оцениваться развивающий и формирующий эффект эксперимента. Таким образом, исследование будет происходить в параллельном режиме, в отличие от линейного.

Второй этап - собственно формирующий эксперимент. Он реализуется с помощью специально построенной исследователем экспериментальной модели развивающих и формирующих воздействий на предмет исследования. Эксперимент может сочетать в себе процедуры различного характера: учебные, игровые, практические и тому подобное. Особенно важным моментом проведения формирующих воздействий является аналитическая модель "развивающего эффекта" эксперимента - своеобразный "идеальный образ" ожиданий исследователя о результатах эксперимента. Данная модель специально конструируется и выстраивается психологом на подготовительном этапе исследования. В исследовании участвует основная группа участников.

Третий этап - констатирующий эксперимент второго порядка. На данном этапе организуется "контрольное" исследование, в котором участвуют обе группы участников (основная и контрольная) целью исследования является "снятие" эмпирических показателей предмета познания после проведенной процедуры формирующих воздействий. Показатели контрольной выборки выступают эталоном сравнения для установления формирующего эффекта, достигнутого в работе с основной группой. В дальнейшем результаты исследования подвергаются соответствующем анализа и используются для установки или обоснование определенных закономерностей развития психологических свойств личности.

Изучение продуктов деятельности.

Один из самых распространенных методов психологического исследования - изучение продуктов деятельности. Метод представляет собой систему исследовательских процедур, направленных на сбор, систематизацию, анализ и толкование продуктов деятельности человека. Центральным моментом структуры метода является понятие "продукт деятельности". Методическое определения данного понятия несколько отличается от чисто теоретического его определения. Так под продуктом деятельности личности понимаются реально-практические и идеальные по форме проявления активности данной личности по явлений объективного и субъективного мира. Познавательные или преобразовательные по содержанию, они проявляют индивидуальность конкретного человека в каждом из его деяний, направленных на познание или преобразование элементов окружающей реальности.

Метод изучения продуктов деятельности человека сочетает в себе несколько дослядницьких и аналитических процедур, дифференциация которых происходит по признаку предмета познания каждой из них. Так, выделяют:

1) анализ личных документов - писем, фотографий, дневников, автобиографий и т.д., качественно-количественный анализ которых дает ценный материал для психодиагностики, исследования жизненного пути личности, характеристик деятельностных актов человека в ситуациях содержательных взаимодействий и др .;

2) анализ официальных материалов декабря повой, коллективной и массовой коммуникации - записи разговоров, дискуссий, совещаний, различные уставы, приказы, объявления, распоряжения, законы, правила, газеты, радио и телепередачи, реклама и т.д.; этот тип исследовательских и аналитических процедур применяется, как правило, для изучения социальных процессов, явлений и их проекций на индивидуальное бытие личности;

3) анализ продуктов деятельности - система процедур, направленных на исследование и толкование содержательных результатов деятельности человека - творческих, профессиональных, поведенческих, общественных, самоориентованих т.

Если структура и логическая формализация процедур первых двух типов исследования достаточно проста и универсальной (анализ и толкование официальных и неофициальных документов; письменных, вербальных или статистических материалов; цифровой, изобразительной и "словесной" информации; их языковых и смысловых компонентов; их структурной и смысловой организации, соотношение в них субъективного и объективного содержания; реальной и индивидуальной их "влиятельности" на другие явления или "отчуждения" от мира и т.д.), то третий тип исследования является сложным не только с формальной точки зрения, но и с позиции его содержательной насыщенности. В психологическом взгляде на реальность тех или иных проявлений индивидуального «Я» личности каждый из этих проявлений может считаться "продуктом многомерной и многоуровневой деятельности" человека, если по своей структуре и содержанию он организуется в целостный акт выявления личностью своего познавательного или преобразующего отношения к явлениям мира (внешнего, объективного, или внутреннего, скрытого, мира своего "Я"). Поэтому в зависимости от сущности предмета исследования и его целей психолог может квалифицировать конкретное проявление действия человека как продукт ее деятельности и уже исходя из этого выстраивать свое исследование в рамках процедуры "анализ продуктов деятельности".

Тогда содержательными моментами организации исследования станут:

1) на первом этапе - определение сущности .предмета исследования как продукта специфической (или универсальной *) деятельности личности и построение теоретической модели этой деятельности по структуре: содержание и целенаправленность деятельности - ситуативная и смысловая организация пространства деятельности - средству компоненты деятельности (орудия, приемы, средства, техники, технологии - реальные и идеальные) - процессуальное развертывания деятельности - продукт деятельности в его реальном и идеальном определении;

2) на втором этапе - построение "эталонной модели" продукта деятельности исследуемого и аналитическое сопоставление эталона с реальным, исследуемым продуктом;

3) на третьем этапе - цикл аналитических и прогностических действий относительно предмета своего исследования и деятельности как целого; статистическое или проективное толкования результатов исследования; привлечение полученных данных в общий эмпирический цикл взаимодействий исследователя с личностью - проекция и прогноз формирующих, развивающих, стабилизирующих и т.д. взаимодействий.

Продукты деятельности, подлежащих анализу в психологическом исследовании, различают также по признаку "спонтанности - направленной их организации". Таким образом, тот или иной по содержанию продукт деятельности личности может быть получен для анализа в условиях "смоделированной деятельности", которая специально организуется исследователем. Конечно, при этом важно получить "чистый" результат, а потому действиям исследователя в условиях ситуации моделирования деятельности относится ряд общих (в исследовательском плане) специальных (в плане содержания деятельности моделируемой) условий.

Изучение продуктов деятельности как метод психологического исследования широко используется как в исследовательской, так и в прикладной сфере деяний психолога. В каждом конкретном исследовании метод обеспечивается необходимым набором аналитических и Тлумацкого процедур относительно сущности предмета исследования и целей самого исследования. При определенных условиях метод может использоваться как основной в исследовании, однако чаще всего выступает в психологическом познавательном акте как вспомогательный.