Внимание.

Координация движений возможна по мере развития зрительного внимания, когда ребенок начинает сосредоточенно наблюдать за движущимися предметами. Предметы при этом возникают выразительно, четко. Сознание избирательно направляется на определенный предмет, то есть существует определенная взаимосвязь сознания и предмета, субъекта и объекта, что находит свое выражение во внимании. Эта взаимосвязь проявляется в том, что с одной стороны, внимание направляется на объект, а с другой - объект привлекает внимание. Итак, причины внимания именно к этому, а не другого объекта кроются не только в субъекте, но и в объекте.

Наличие внимания свидетельствует об изменении в строении психического процесса, переход от видения к вглядывание, от восприятия к наблюдению, как мы это отмечали у младенца в процессе развития движений. Увеличивается выразительность, рельефность, видимость предметов. Физиологическим механизмом, обеспечивающим такую выразительность, выступает принцип доминанты.

В исследованиях Павлова установлено наличие в каждый данный момент в коре головного мозга участка с оптимальными уровнями возбуждения, обеспечивающих наиболее четкую и ясную работу сознания. При деятельности центральной нервной системы текущие ее задачи в среде, бесконечно меняется, вызывают в ней "главное, господствующее очаг возбуждения". А.А.Ухтомский обозначает его термином "доминанта". Текущие раздражения, при этом возникают, - это субдоминанта, которая может усиливать доминанту. Влияние доминанты определяется направлением возбуждений, возникающих в главный центр возбуждения, усилением состояния возбуждения. Субдоминанта может усиливать доминанту. Но между доминантой и субдоминантой происходит борьба за господство. В результате "господствующее очаг возбуждения" становится субдоминантным, то есть доминанта меняет свое место сосредоточения. Главное значение приобретает другой участок коры головного мозга.

Характер соотношения доминанты и субдоминанты лежит в основе переключения внимания, изменения избирательного направления сознания на тот или иной предмет, а также в основе усиления выразительности и четкости предметов во время действия слабых раздражений. Нам труднее работать в полной тишине, чем в привычной обстановке. Ребенка не нужно изолировать от различных раздражений.

Предмет вызывает ту или иную поведенческую реакцию. Увидев предмет, ребенок может потянуться за ним. Любая игрушка, в которой что-то исчезает, а потом появляется, привлекает внимание ребенка. Манипуляции, которые выполняет ребенок с предметами, требует зрительного, сенсорного или моторного контроля. Функции контроля выполняет внимание. Контроль предполагает наличие предвидения. Уже у новорожденного замечаем предсказания веса предмета по разнице в его реакциях ответных на предметы разного веса, которые являются следствием опыта, как это показал Ж. Пиаже. В его теории подчеркивается, что развитие предсказания возможно только после того, как появляется дифференциация ответов в реакциях. Скорее, хотя и не всегда, возникает предсказания реакции на движущийся предмет. В возрасте пяти месяцев дети знают не только то, что предметы движутся с одного места в другое по некоторым траекториям, а также и то, как они должны перемещаться, чтобы при определенной скорости попасть из одного места в другое. В возрасте 18 месяцев ребенок способен предсказать вес предмета, она еще не держала в руках.

Направленность сознания, психики ребенка на определенный предмет, предсказания ответа на него связаны с сосредоточением внимания на этом предмете. Это означает появление фокуса, в котором собрана психическая деятельность. Интенсивность сосредоточенности, интенсивность связи с определенным объектом или стороной действительности - это концентрация внимания, центральный момент ее проявления. Если мы сосредоточены на каком-то деле, то не замечаем других сильных раздражений, которые не имеют отношения к этому делу. И при этом малейшая деталь, которая может иметь отношение к нашему делу, привлекает внимание.

Внимание может привертатися рефлекторно. Сильный звук, щум, новизна раздражителя, эмоциональная окрашенность его, все, что связано с возможностью предвидения последствий действия этого раздражителя, привлекают наше внимание к предмету. Это первичная форма внимания - непроизвольное внимание. Сознательно направлена и регулируемая внимание, в которой субъект сознательно выбирает объект, на который направляется внимание, - это произвольное внимание. Произвольное внимание вырастает из непроизвольной и одновременно произвольное внимание может переходить в непроизвольное. Рибо отмечал, что произвольное внимание - это приспособление к условиям социальной жизни, это - явление социологическое. Внимание ребенка развивается от непроизвольного к произвольному, и это является важным условием выхода ребенка из-под власти вещей и случайных обстоятельств, это - выход за пределы предметной ситуации, связанной с формированием воли человека, со становлением ее независимости от объективного развития ситуации на основе ее познания.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >