Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Медицина arrow Анатомия, физиология детей с основами гигиены и физической культуры

Развитие интегративной деятельности нервной системы

Следует отметить, что в реальной жизни, условные и большинство безусловных рефлексов включаются в сложную целостную деятельность Мозга - интегративную деятельность, базирующаяся на корково-подкорковых процессах. В конечном итоге, именно это обеспечивает адаптивный характер поведения каждого человека к внешним условиям, в том числе к обществу других людей.

В основе интегративной деятельности находится доминантная участок возбуждения, которая, по учению А. А. Ухтомского, и обеспечивает динамическую констелляцию (объединения) широкого круга различных отделов центральной нервной системы "временно осуществляющих конкретную деятельность. С трехлетнего возраста доминантная констелляция постепенно приобретает все большей устойчивости и пластичности. При этом устойчивость облегчает возможность обучения, противостоит предотвращению внимания, тогда как пластичность характеризует возможности переключения с одной деятельности на другую. Соотношение этих явлений определяет биологические и познавательные потребности и мотивации.

С другой стороны, согласно учению П. К. Анохина о функциональных системах, дорогие элементы поведения объединяют ряд последовательных операций, а именно: афферентный синтез информации, поступающей в каждую конкретную минуту из различных источников; принятие решения, формирование программы действий и выполнения этой программы с включением аппарата акцептора результатов действий (нейронной модели результата, которого ожидают). Осуществление действия приводит к тому или иному фактического результата, информация о котором обратными путями попадает в центральную нервную систему (спинной или головной мозг) и сравнивается с выбранной программой акцептора действий.

Если полученный результат действия соответствует тому который ожидается, то цель достигнута и сформирована система перестает функционировать, а если не достигнута - то программа действия изменяется (корректируется) и все повторяется. Следует учитывать, что конкретным действиям у людей чаще всего предшествует абстрактный план (программа) действий и только в экстремальных условиях возможны автоматизированные стереотипы действия без предварительного планирования. У детей также непосредственные действия могут предшествовать их планированию: способность сначала думать, а потом действовать медленно производится до 10-12 лет.

Интегративные процессы центральной нервной системы лежат в основе психических функций, в том числе таких как восприятие, внимание и память.

Восприятие объединяет сложные процессы анализа и синтеза информации с целью опознания стимула и определение его значимости. Способность к простому восприятия информации у детей имеет место с первых дней жизни, но до 3-4 лет ребенок только видит, но многого не понимает. В 5-6 лет, вместе с созреванием ассоциативных корковых связей, появляется возможность узнавания сложных образов, выделения контуров и контрастов объектов, сравнение их с эталоном ранее виденного. Но сначала это остается на уровне чувствительных зрительных и слуховых содействий.

В школьном возрасте система восприятия продолжает усложняться и совершенствоваться за счет подключения передних ассоциативных областей коры, ответственных за восприятие решений, оценку информации, формирование избирательного восприятия и т. Д. В результате к 10-11 годам у детей формируется способность абстрактного восприятия действительности. Окончательно завершается развитие этого качества только в подростковом возрасте. Этим процессам в значительной степени способствует морфологическое созревание нервных структур и, прежде всего, осложнения межнейронных связей (за счет образования дополнительных дендритов, шипиков и синапсов).

Внимание является одним из важных психофизиологических функций оптимизации процессов восприятия и обучения. Согласно современным представлениям (Т. М. Марютина, А. Ю.Ермолаев, 2001; Ганонга Уильям Ф., 2002) внимание - это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других объектов. Функциональной основой внимания являются сложные системные акты, происходящие с участием коры полушарий, ретикулярной формации, среднего мозга и лимбической системы. Внимание бывает невольной и произвольной. Признаки непроизвольного внимания проявляются у детей с первых дней рождения, но более-менее это качество формируется в 2-3 месяца: сначала в виде ориентировочных реакций, а затем постепенно приобретает исследовательского характера. Вместе с формированием системы восприятия речи, состоит социальная форма внимания, в том числе на речевые сигналы. Однако до 5 лет эта форма внимания легко оттесняется невольной вниманием на новые раздражение. В 6-7 лет интенсивно развивается произвольное внимание, в том числе на языковые инструкции. Вместе с последующими постепенным структурно-функциональным созреванием лобных областей коры детей, появляется способность к локальной активации тех или иных центров коры, которая регулируется на основании анализа сенсорной информации. В результате этого у детей примерно в 9-10 лет начинает формироваться способность к концентрации внимания и сосредоточенности. В период полового созревания (11-14 лет) происходит ослабление корковых влияний на активационные процессы и уровень внимания может временно снижаться. Только в конце подросткового периода (15-17 лет) нейрофизиологические механизмы внимания становятся такими, как у взрослых.

Особым проявлением интегративной деятельности ВИД является память. Памятник пять является специфической формой психического отражения действительности, заключающаяся в восприятии, сохранении и дальнейшем воспроизведении информации в живых системах. Это качество обусловливают основные процессы памяти, такие как забывание, запоминание, сохранение и воспроизведение следов (энграмм) прошлых возбуждений. Память постоянно выступает в роли своеобразного фильтра текущей информации ибо без отбора и вытеснения информации из памяти живое существо было бы "затоплена" импульсами возбуждений, поступающих к нервной системе. С позиции современной физиологии (Н. Н. Данилова, 2001; В. Смирнов, С. М. Будылина, 2003) биологическая память делится на генетическую, иммунологическую и на память нервной системы. Последний вид памяти по временному критерию выделяет два хранилища информации, обуславливающих краткосрочную и долгосрочную память. Считается, что краткосрочная память основана на временной рециркуляции (реверберации) импульсных потоков по замкнутым цепям нейронов (нейронных ловушках), а долговременная память связана с процессами реорганизации синапсов, с влияниями нейромедиаторных систем и гормонов на ход синтетических процессов в нервных клетках и с синтезом особых белковых матриц {мест кодирования информации) в нейронах высших отделов центральной нервной системы. С возрастом у детей механизмы памяти значительно меняются: в детстве преувеличивают следовые (синтетические) механизмы памяти и лишь с возрастом значительно усложняются системы накопления (запоминания) информации. У младших школьников (7-9 лет) объемные показатели памяти растут интенсивнее, чем показатели скорости запоминания. В подростковом возрасте объемные показатели памяти снова растут более интенсивно, получило развитие также языково-логическая (абстрактная) память.

Важной психологической качеством человека является его мотивационно-емоцийнана сфера. Мотивации- это активные состояния мозговых структур, которые способны стимулировать осуществление действий, направленных на удовлетворение собственных или общественных нужд. Мотивации проявляются в поведении и делятся на биологические и познавательные.

Эмоции- это субъективное отношение человека к внешним и внутренним раздражителям. Эмоции в определенной степени связаны с мотивациями и бывают положительными и отрицательными. Считается, что эмоции формируются на уровне структур лимбической системы. Согласно теории J. П. Павлова положительные эмоции возникают при поддержке динамического стереотипа, а негативные эмоции - при его нарушении. Согласно теории В. П. Симонова эмоции возникают при сравнении существующей (текущей) информации с нужной, содержащейся в памяти и способствует удовлетворению определенной потребности.

Мотивации и эмоции возникают у детей с первых дней жизни. К 5-6 годам у детей преувеличивают биологические мотивации, эмоции в это время неустойчивые, их внешнее проявление может быть неудержимым и очень контрастным. Начиная с 7 лет вместе с накоплением познавательной информации, мотивации приобретают определенного характера, развиваются познавательные аспекты мотиваций. В то же время формируется способность сдерживать эмоции, но окончательно это стабилизируется в 1,5-2 7 лет.

Нервная система выполняет в организме человека также определенную трофическую функцию, влияя на обмен веществ и на питание тканей и органов. В регуляции этих процессов принимают участие все отделы нервной системы, но особую роль в этом играют гипоталамус (где находится центр обмена веществ) и кора головного мозга. При нарушении иннервации тканей (например, во время операции на том или ином органе) в них может развиваться нарушение обмена веществ и местное уменьшение или даже прекращение трофики. Следствием этого может стать деградация (дистрофия) соответствующих тканей и целых органов.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее