Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология труда

Половозрастная изменчивость субъекта труда

Кроме трех основных индивидуальных свойств работника, следует помнить о существовании еще одной координаты индивидуальности, прогнозирует все вышеперечисленные свойства, а именно координаты "половозрастной изменчивости". Сейчас дифференциальная психология не обладает надежными методами оценок индивидуальных особенностей, однако целесообразно следить за тем, каким образом, с точки зрения психологии труда, могут быть компенсированы (или учтены) те или иные (слабые или сильные) стороны некоторых индивидуальных особенностей [4; 17].

Проблема учета индивидуально-психологических различий в трудовой деятельности возникла сравнительно недавно. Однако она не получила широкого развития, а наоборот превратилась в узкую проблему составления перечня требований к той или иной профессии, в проблему коренной перестройки индивидуально-психологических различий в процессе труда или производственного обучения (например, перестроено мотивации и отношения к своей работе). Учет индивидуальных особенностей с помощью целенаправленной адаптации соответствующих средств позволяет снижать требования при отборе работников и достигать гармоничного ввода их в систему "человек - труд - профсередовище".

Различия пола (табл. 4.1) имеют биологическую основу, проявляется в особенностях строения тела, чертах лица, физиологических и психических признакам. Половые различия наблюдаются на всех уровнях психофизиологической организации мужчины и женщины.

Учет этих различий, а также структуры кадрового состава по полу позволяет выработать рекомендации по совершенствованию аппарата управления организаций. Известно, например, что мужчины обладают большей физической силой и выносливостью, на их организм меньше влияют неблагоприятные факторы производственной среды. Эти компоненты надо учитывать при формировании таких звеньев, как цех, участок, бригада. Мужчины - решительные, уверенные, что помогает им в должностях линейных руководителей производства. Женщины - аккуратные в работе, внимательны, что важно для специалистов и функциональных руководителей.

Общие тенденции в использовании мужчин и женщин на должностях аппарата управления: мужчины легче справляются с работой линейных руководителей (директора предприятий, начальники цехов, участков, смен), женщины хорошо зарекомендовали себя на должностях функциональных руководителей (начальники отделов и служб, руководителей бюро, секторов, групп) и специалистов.

Удельный вес женщин на должностях руководителей уступает удельному весу мужчин и часто очень значительно. Мужчины, имеющие высшее и среднее образование, почти каждый второй (48%) находится на руководящей должности, среди женщин этот показатель

Таблица 4.1. Основные различия мужского и женского типов в трудовой деятельности [17]

МУЖСКОЙ ТИП ЖЕНСКИЙ ТИП
Преодолевают преграды преимущественно с помощью интеллекта Преодолевают преграды преимущественно с помощью хитрости и ласки
Имеет развитое прогнозирования (склонные к решению отсроченных долгосрочных задач) Имеет ослаблено прогнозирования (решает преимущественно повседневные задачи)
Обладают пониженной потребностью в эмоциональном возбуждении Обладают повышенной потребностью в эмоциональном возбуждении
Умеренные Чувственные
Характер более замкнутый Характер более открытый
Объективные Уязвимые
Недоверчивые Доверчивые
Реалистичные и критические Идеалистические и интуитивные
Обладают эмоциональной зрелостью и стабильностью Отличаются эмоциональной незрелостью и нейротизмом
Сдержанные Раздражающие
Ослабленный взаимосвязь мышления с движениями мышц (преобладает словесно-логическое мышление) Повышенный взаимосвязь мышления с моторикой (преобладает наглядно-действенное мышление и эффективность)
Большее внимание обращают на содержание, чем на форму; наблюдательность и точность снижены Обращают большее внимание на форму, чем на содержание; наблюдательность и точность повышенные
Обладают развитой агрессивной реакцией самозащиты Уменьшенная агрессивность при самозащите
Преобладают замыслы, общественные Интересы; на первом плане - эффективность в делах и материальное обеспечение Преобладает чувство любви и материнства; личностное преобладает над общественным
Стресогальмивни Стресозбудливи
Прямолинейны в отношениях Чувствительны к различным нюансам общения
Словесное поощрение расслабляет, замедляет деятельность Словесное поощрение возбуждает и ускоряет деятельность (отсюда любовь к комплиментам)

составляет лишь 7%. В общем количестве руководителей, специалистов и служащих женщины составляют 49%, что свидетельствует о возможности женщин руководителей.

Половая дифференциация в профессиональном выборе подтверждается практикой расположение кадров. Например, среди лаборантов, парковали-ников, диспетчеров, техников, контролеров преобладает женский труд, которая составляет 85%. Профессия организаторов производства (мастера) более "мужской" - 70%.

Анализ качественного состава кадров управления, в частности соотношение мужчин и женщин в различных профессиональных группах, выявляет тенденции, которые сложились, и предусматривает конкретные способы по оптимизации расположения кадров, учитывая перспективное планирование нужной профессиональной подготовки работников.

Возрастная изменчивость работника. Прежде чем человек станет субъектом трудовой деятельности происходит многоэтапный и сложный процесс ее телесного и духовного развития. Возрастное развитие человека как субъекта труда можно изобразить в виде следующих этапов. Обозначим эти этапы (для удобства) сроками, принадлежащих к видам деятельности.

1. Стадия, которая идет перед игрой ("эпоха раннего детства»), по Д. Б. Эльконина [18] - интервал от рождения до трех лет, то есть около 5% времени, если принять за 100% цикл развития субъекта деятельности (от рождения до пенсионного возраста в нашей стране).

В процессе общения со взрослыми ребенок овладевает сенсорно-пер-цептивни функции и движения, речи, простые правила, поведения и моральные оценки, приобретает некоторые манипулятивные действия (которые соотносятся с орудиями и предметами).

2. Стадия игры ("период дошкольного детства») [18]. Интервал от 3 до 7-8 лет. 7% от цикла развития субъекта деятельности. Ребенок осваивает основные средства человеческой деятельности, между человеческие отношения, соответствующие действия, которые организуют взрослые, ролевые, символические, коллективные, дидактические игры, а также в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование) и при выполнении отдельных трудовых и учебных задач.

Уже в этот период на основе развития языка ребенок способен мыс л энное во предвидеть, планировать практические действия, поведение. Развивается иерархия мотивов, способность к волевым усилиям, которые направлены на достижение привлекательных целей, закладываются правила поведения, моральные нормы, индивидуальный стиль деятельности, основой развития которого является типовые формы реагирования ребенка как индивида и личности.

3. Стадия освоения учебной деятельностью ("период младшего школьного детства" [18]). Интервал от 7-8 до 11-12 лет; около 7% от цикла развития субъекта деятельности. Интенсивно развиваются способности самоконтроля, самооценки, самоанализа, произвольной регуляции деятельности, способность заботиться "о себе" (представление, планирование). Ребенок осваивает социальные требования и человеческие отношения, связанные со школьным режимом дня, системы "учитель - ученик", "ученик - ученик", "ученик младшего класса - ученик старшего класса" и другие.

Далее усваиваются правила и нравственные нормы поведения (уже не в виде разрозненных фрагментов, а в виде четко сформулированной и развитой системы требований). Активнее формируются навыки и взаимодействия школьников в общественных организациях.

Вместе с обучением важную роль в формировании младшего школьника как субъекта деятельности играют труд, общественно-полезная деятельность.

4. Стадия адаптации (подготовка к "жизни", к труду, планирование профессионального пути, выбор профессии, от лат. Optatio - выбора, желание, ребенок, который растет, по профконсультанта есть не как учеником, а оптантом, то кто делает выбор) . Этот период примерно соответствует "эпохе подростка" (по Д. В. Блькониним). Приблизительность связана с тем, что некоторые дети уже с 15 лет переходят в систему профессионального обучения (ПТУ, техникумы), а некоторые делают это после окончания средней школы. Это интервал от 11 12 до 14-18 лет; 8% от цикла развития субъекта деятельности.

В этот период овладевают систему социально значимых (для "мира взрослых") ценностных представлений, идеалов (связей построения жизни, профессионального пути), активные и действующие отношения с коллегами и посторонними людьми, активный самоанализ и соотнесение своей личности с миром взрослых, попытки реально планировать свое будущее. Особенно интенсивно и активно формируются информационные основы нравственного, социального, а, следовательно, и профессиональной направленности личности.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка психологи считают возникновение представления о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости), он стремится быть взрослым. Этот период характеризуется активными попытками самосовершенствования, самовоспитания, самоорганизации, стремлением подготовить себя к будущему. Интенсивно развивается способность осознания операций мышления и управления ими.

Стадия адаптации завершается оформлением специфического психического новообразования в структуре субъекта деятельности (его самосознания) - реалистического представления о некоторой "референтную" профессиональную общность, общность, в которую субъект вводит себя в перспективе. Это связано с формированием профессиональных планов и принятием соответствующих сознательных, самостоятельных, конкретных и достаточно трезвых решений.

5. Стадия профессиональной подготовки (от 15-18 до 16-23 лет, около 7% от цикла развития субъекта деятельности). В этот период овладевают системы основных ценностных представлений, характеризующих эту профессиональную общность, знаниями, умениями, навыками, необходимыми для будущей профессиональной деятельности, "для жизни" и успешного "профессионального старта". Развиваются профессионально важные личные качества. Начинает формироваться профессиональное самосознание и пригодность, которую понимают как системную организацию субъекта и объекта (субъекта в специфическом профессиональной среде), что выражается в сочетании успешности учебно-профессиональной, трудовой деятельности по удовлетворенностью избранным путем.

6. Стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсионного возраста, около 2/3 цикла развития субъекта). Происходит дальнейшее вхождение в систему человеческих отношений в этой профессиональной общности и развитие, формирование всех элементов структуры субъекта деятельности (ценностных представлений, идеалов, целей жизненных планов, общих и специальных способностей характера самосознания, профессионально важных знаний, навыков, психофизиологических качеств, компенсаторных механизмов , индивидуального стиля деятельности).

Важно учитывать действие закона перемены труда, который проявляется в том, что в связи с техническим и социальным прогрессом человек в течение своей жизни несколько раз фактически выбирает профессию, профессиональную переориентацию; даже если название его профессии остается той же, содержание труда, технические средства могут меняться довольно существенно и потребует от человека доучиваться, переучиваться или даже менять трудовой пост.

Непосредственно после периода профессионального образования и в случае изменения труда обязательно возникает фаза адаптации человека к конкретным условиям трудового поста (новый коллектив, новые отношения людей, новые средства труда, особенности задач и др. Допускают необходимость приспособления к ним человека). Если в технической системе, которая выбыла из строя, деталь можно заменить и она сразу будет работать, новый человек на новом месте - даже квалифицированная - требует соответствующего периода адаптации, привыкания к новым условиям.

Часто "срезовом" характеристику структуры субъекта в каждый момент его развития можно изобразить в виде нескольких уровней: деяний (целостной деятельности в единстве с личностью), действий и макроэлементов и микроэлементов действий.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее