Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология труда

Похвала (одобрение).

Одобрение учитывают тогда, когда кто-нибудь одобряет, отмечает или награждает другого (других) за хорошую работу или достижение положительных результатов. До принятия принадлежат утверждения, в которых предусмотрена возможность вознаграждения (характеризующих признание за положительные достижения). Одобрение также учитывают, когда кто-нибудь констатирует превосходное качество, аккуратность, оригинальность работы другого человека.

Если герой рассказа утверждает только возможность похвалы или вознаграждения, оставляя открытым конечный результат, то это также учитывают как одобрение (например, "если он совершит машину, то получит повышение").

Примеры утверждений, относящихся к этой категории: а) преподаватель хвалит студента оригинально решенную задачу; б) директор повышает плату подчиненному за добросовестный труд; в) научный руководитель говорит студенту, что в последнее время он работает значительно лучше.

Положительное эмоциональное состояние (Е +).

Как Е + учитывают все эмоциональные состояния (радость, удовольствие) в пределах определенной деятельности, что связано с определенной работой, достижением успеха. К этой категории относятся утверждения, в которых герой рассказа выражает радость, восторг, удовольствие (т.е. положительные эмоции) в процессе работы.

Речь пойдет о четко положительное эмоциональное состояние (например, утверждение: "радуется ... ''," доволен ... "," улыбается ... "," захваченный ... ").

Примеры выражений, относящихся к категории Б +: 1) он с радостью изучает эту тему; 2) они довольны своей работой; 3) он радуется, что смог по * преодолевать трудности и его работа успешно продвигается; 4) наконец работа закончена: он чувствует облегчение и удовлетворение; 5) успех придает ему смелости и вдохновения продолжать работу; 6) отец радуется, что его сын успешно выполнил эту задачу. Такие положительные эмоциональные состояния, связанные с достижениями или успехами другого лица в рассказе, также учитывают как Е +.

Потребность в избегании неуспеха (ОУН).

ОУН учитывают во всех случаях, когда открыто выражено потребность, намерение, желание или надежду избежать неудачи деятельности. К этой категории относятся утверждения, в которых человек (или несколько человек) ставит перед собой негативно сформулированную цель, которая связана с предотвращением неуспеха и неприятностей (то есть, когда она стремится избежать неудачи и неприятности).

Примеры утверждений, которые относятся к категории ОУН: 1) думаю, что не получу двойку; 2) он не хочет иметь неприятностей; 3) он стремится не допустить ошибок в работе; 4) он со страхом думает, что все будет хорошо; 5) они рассчитывают на помощь нового менеджера, рассуждая, что это поможет им избежать банкротства.

Процедуры активизации мотивации достижения.

В общем методы формирования мотивации достижения сводили к таким процедурам: психолог или специально подготовленные преподаватели учили студентов, как рассуждает, говорит и действует человек с высокоразвитой мотивацией достижения. Разработали различные учебные пособия для проведения тренинга мотивации достижения (учебные фильмы, специальные игры, буклеты с математическими рассказами и т.д.) [10].

Д. Макклелланд, анализируя условия формирования мотивации достижения, объединил основные формирующие влияния в четыре группы.

Формирование синдрома достижения (преимущества у человека стремление к успеху над стремлением избегать неуспеха).

Самоанализ. Формирование стремления ставить перед собой высокие, но адекватные цели.

Межличностная поддержка.

Каждая из этих групп состоит из совокупности более конкретных действий. Например, формирование синдрома достижения направлено на:

а) обучение способам создания проективных рассказов (т.е. рассказов, которые составляют по картинкам) с ярко выраженной темой достижения. Студентам объясняют стандартные системы категорий, которые используют в диагностике мотива достижения (ожидание успеха, похвала, положительное эмоциональное состояние в процессе деятельности). их задача состояла в том, чтобы в своих рассказах использовать максимальное количество этих категорий: в процессе такого обучения студенты начинают правильно выявлять мотив достижения среди других мотивов, на основании изученных категорий формируют особый язык (категориальный аппарат), с помощью которого анализируют языковую и интеллектуальную продукцию (и поведение) как свою, так и других людей;

б) обучение способам поведения, типичных для человека с высокоразвитой мотивацией достижения (когда выбирают средние по сложности цели и избегают их, когда слишком легкие, или очень сложные, когда предпочитают ситуации, которые предусматривают личную ответственность за успехи дела, и избегают случайных ситуаций, а также ситуации, где цель задают другие люди)

в) изучение конкретных примеров из своей повседневной жизни, а также из жизни людей с высокой мотивацией достижения; анализ этих примеров с помощью системы категорий, которые используют в диагностике мотивации достижения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее