Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология труда

Этапы формирования (усвоения) мотива достижения.

На основании сравнения различных курсов тренинга мотивации достижения выделяют шесть последовательных этапов актуализации и усвоения этого мотива:

а) привлечь внимание к содержанию курса;

б) получить студентам в ходе различных игр и при выполнении различных специальных упражнений опыта мышления, поведения, эмоционального реагирования, характерного для этого мотива;

в) усвоить студентам специальные термины, которые означают разные компоненты мотива достижения;

г) чтобы каждый студент мог соотносить этот мотив с собственным идеалом, своими основными духовными ценностями и личным принятием мотива;

г) практическое использование студентами приобретенных знаний в реальных жизненных ситуациях;

д) самостоятельное поведение студентов в соответствии с усвоенного мотива [10].

Психолого-педагогические эффекты тренинга мотивации достижения.

Курсы мотивационного тренинга оказались недостаточно эффективными для улучшения академической успеваемости студентов. По широких эффектов тренинга мотивации достижения, которые распространяются на внеучебную деятельность студентов, то этот вид существенно меняет их отношение к использованию своего свободного времени, к выработке и перспективного планирования профессиональных намерений, глобальных жизненных целей: 77% студентов через год после прохождения тренинга имели высокий общий показатель уровня мотивации достижения во внеучебной деятельности по сравнению с 11% контрольной группы.

Стоит отметить, что тренинг мотивации достижения оказывает большее влияние на мужчин. Ниже эффективность тренинга мотивации женщин является следствием их меньшей обеспокоенности своей будущей профессиональной карьерой, а ориентированы на создание семьи и решение семейных проблем.

Факторы успешности тренинга. Возраст участников тренинга (наибольшая эффективность тренинга на третьем курсе обучения).

Пол (у мужчин в результате тренинга наблюдаются существенные изменения в мотивации достижения).

Тип учебных предметов (тренинг является эффективным в отношении тех учебных предметов, которые предусматривают конкретные учебные действия, в которых связь между действием и результатом простой и очевидный). Именно поэтому тренинг мотивации достижения эффективен при изучение таких дисциплин, как математика, физика, химия. По гуманитарным предметам, где нет четкой границы успешности, эффективность тренинга мотивации достижения значительно меньше.

Тренинг причинных схем.

Психологическая причинность и причинные схемы. Как известно, люди по-разному воспринимают и объясняют причины своих действий, факторы своего поведения в целом. Особенности психологической причинности (объяснения причин собственных действий) существенно влияют на мотивацию и различные характеристики поведения человека.

Приведем пример психологической причинности. Предположим, что по результатам контрольной работы студент получил низкую оценку. Внутреннее восприятие объяснение результата самим студентом может быть разным. Свой провал он может отнести к: а) отсутствия способностей; б) недостатка усилий; в) сложности задачи; г) отсутствии удачи (когда объясняет причину неуспеха тем, что ему "не повезло, удача отвернулась от него»).

Очевидно, что могут использоваться другие причинные схемы (усталость, болезнь и т.п.). Именно эти четыре причины - способности, усилия, сложность задачи и удача - типичные причины объяснения человеком успешности или неуспешности своих действий.

Причинные схемы - это не только суждения и оценки. Они всегда связаны с эмоциональными переживаниями тех или иных результатов деятельности. Успех, который объясняют внешними факторами (легкость задачи, удача), обусловливающие значительно меньшее чувство удовлетворения и гордости от достигнутого, чем успех, который приписывают действия внутренних факторов (способностям и усилиям). Если приписывают неуспех внешним факторам, то эмоциональные переживания стыда и раскаяния уменьшаются, когда неуспех объясняют внутренними причинами - наоборот растет.

Типовые схемы восприятия и объяснения людьми причин и последствий своего поведения непосредственно влияют на мотивацию деятельности, то есть побуждают людей к этой деятельности, или вызывают у них апатию, безынициативность, безразличие. Студенты с высокой мотивацией достижения основном приписывали свой успех в обучении внутренним факторам (способностям и усилиям), а неуспех отсутствия необходимых усилий. Студенты с низкой мотивацией достижения, объясняя свой неуспех, апеллировали к отсутствию в них способностей. Можно утверждать, что чем выше мотивация достижения студентов, тем больше они воспринимают и объясняют результаты своего поведения действием внутренних факторов, которые подвергаются произвольному контролю.

Так вот, есть прямая зависимость между характером причинных схем и мотивацией достижения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее