Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология труда

Влияние причинных схем на поведение.

"Изучена беспомощность". Наиболее неадекватной формой восприятия причин поведения является так называемая выученная беспомощность. Такое название получила причинная схема, носители которой уверены, что вероятность тех или иных последствий их действий и поведения в целом не зависят от того, что они делают. Это определенный фатализм - вера в счастливый или несчастный случай как основной фактор успешных и неуспешных результатов. Такая причинная схема сопровождается негативным переживанием собственного бессилия и беспомощности, а также отказом продолжать попытку достичь какой-то цели. Люди, которым присуща причинная схема, уверены, что от них ничего не зависит и внешние обстоятельства и случай определяют результат (успешность) их действий.

"Изучений" такая беспомощность называется потому, что она может быть сформирована при соответствующем причинном объяснении ситуации неуспеха, которые неоднократно повторяются. Это объяснение студент сначала получает от преподавателей, родителей, сверстников, а затем и от самого себя. Например, родители, успокаивая ребенка, могут прибегнуть к таким объяснений ее неудачи, которые приводят к формированию "выученной беспомощности": а) "тебе не повезло, на этот раз удача отвернулась от тебя"; б) "от самого человека мало что зависит в жизни"; в) "в таких условиях вряд ли что-то можно сделать".

Взрослые (преподаватели, родители) должны избегать использования внешних и нестабильных факторов (причин) для объяснения и интерпретации результатов и неуспешных ребенка. Апелляция к внешним причинам (удачи, сложности задачи) время является средством психологической компенсации значительного неуспеха. Чтобы смягчить неприятные переживания детей, взрослые используют в качестве объяснения причин неудач внешние факторы.

Уровень притязаний, то есть уровень поставленной человеком цели или очередного задания - тоже важный мотивационный фактор. Изменение уровня притязаний зависит от особенностей причинных схем: если результат приписывают стабильным факторам (способностям), то уровень притязаний растет, если же нестабильным (удачи) - уровень притязаний снижается. Учитывая эти закономерности, преподаватель должен осторожно использовать различные причинные схемы, чтобы формировать адекватный уровень притязаний студентов и не допустить искажения в сторону завышения или занижения.

Программа изменения причинных схем.

Восприятие человеком причин того или иного события (например, собственного успеха или неуспеха) является важной детерминантой ее последующих действий, и любое изменение причинных схем личности обязательно повлечет изменение его поведения. Высокая мотивация деятельности связана с приписыванием причин успеха и неуспеха внутренним факторам (способностям и усилиям). Мотивация обучения должна увеличиться в тех студентов, у которых под влиянием поведения преподавателя меняется неблагоприятный тип объяснения успеха или неудач. Если преподаватель изменит к лучшему свое мнение относительно способностей неуспешного студента, объясняя его неудачи недостаточностью усилий, а не отсутствием способностей, то студент воспримет и усвоит такую установку и прилагать больше усилий.

Если студентам с достаточным интеллектом, которые приписывали свои неудачи отсутствия способностей, а не усилий, навиюватимуть (напоминать), что при большей тщательности и настойчивости они способны достичь лучших результатов, положительные изменения мотивации неизбежны. По сравнению с контрольной группой студенты экспериментальных групп после проведенного мотивационного тренинга значительно чаще объясняли неудачи недостаточностью усилий и реже снижали свой уровень притязаний.

В тренинговых программах предусмотрено коррекцию причинного объяснения успеха и неудач, должны осознать и усвоить участники тренинга. Форверг ежедневно в течение нескольких недель давал ориентированным на неудачу студентам десять комплектов упражнений.

Процедуру тренинга можно свести к трем этапам:

1) исследуемым объясняли их установки, переживания и поступки, обусловленные ориентацией на неудачу (противопоставляя позицию ориентированных на успех)

2) после этого студенты изучали сценарий действий ориентированных на успех индивидов;

3) этот мотивационный тренинг имел положительное влияние на такие показатели, как решительность и уверенность в себе, ожидание успеха, сбалансированный уровень притязаний, низкий нейротизм и низкую ригидность.

В программе мотивационной коррекции Круг и Ханел течение 16 занятий стремились непосредственно влиять на такие мотивационные детерминанты: а) личностные детерминанты; б) тип атрибуции (приспособление причинам) успеха и неудачи; в) привлекательность успеха и неудачи.

Этих целей они достигли с помощью таких методов: а) изучая желаемые образцы поведения; б) одобрение; в) обучение на примере ведущего тренинга; г) самонаблюдение, фиксация и осознание участниками тренинга всех поведенческих и когнитивных элементов (стиля восприятия, мышления и поведения), которые относятся к мотивации.

На примере каждой задачи руководитель эксперимента обсуждал и демонстрировал конкретные взаимосвязи между процессами формирования уровня притязаний, приписывание причин и самооценки, вербализируя свои соображения. Затем это же делали студенты. После тренинга участники эксперимента по сравнению с контрольной группой продемонстрировали: а) более реалистично формулировки целей (личные стандарты); б) благоприятно и адекватно объяснения причин неудачи; в) высшее положительную самооценку ситуации успеха; г) значительный рост ориентации мотива достижения успеха.

Положительное влияние на мотивацию объяснения собственных неудач недостаточными усилиями. Основное направление усилий был связан с анализом положения относительно положительного влияния на мотивацию поведения такой причинной схемы: неуспех всегда должен объясняться НЕ столько низкими способностями, сколько недостаточными усилиями. В одном из исследований студентов с низкой успеваемостью, которые приписывали неуспех в учебе своим низким способностям, а не отсутствия совести, задействовали в тренинговых программах. С целью коррекции нежелательной причинной схемы студентов после проведенных семинарских занятий с преподавателями решили радикально изменить характер того обратной связи, который студенты получали от педагогов, отвечая и анализируя домашние задания. Преподавателям предложили любые неудачи этих студентов оценивать и комментировать так: "Ты сможешь выполнить эту задачу лучше, если приложишь больше усилий". Эффект тренинга заключался в том, что студенты стали чаще приписывать свои неудачи брака усилий, а не слабом развитии способностей.

Итак, наиболее эффективно на мотивацию влияет такая причинная схема, при которой неудача объясняется недостаточностью собственных усилий. В тренинге поставлена задача - изменить объяснение студентам причин собственных неуспехом, внешние факторы (как объяснение неудач) и внутренний фактор "низкие способности" заменить внутренний фактор (причинную схему) "брак усилий". Почему же все программы этого тренинга ориентирован на "усилия" (объяснение неудач недостаточностью усилий) как оптимальную причинную схему? Это единственная причина, которая находится под волевым контролем людей и достаточно легко поддается коррекции.

Преимущества причинной тренинга по сравнению с подкреплением успехом. В основном взрослые считают, что положительный мотивационный эффект можно получить только за счет "положительных подкреплений", или создавая успех для неуспевающих. Однако психологические эксперименты опровергали такое упрощенное представление и еще раз продемонстрировали чрезвычайную значимость причинного объяснения студентами результатов своего поведения. В эксперименте со студентами, имели низкий уровень притязаний и снижение успеваемости в ситуации на успех, давали задания, четверть которых приводили к неудаче. Студентам говорили, что эта неудача возникла вследствие недостаточности их усилий. В контрольной группе создавали ситуацию успеха во всех задачах без всякого причинного объяснения. Результаты этого исследования продемонстрировали преимущества причинной тренинга по сравнению с подкреплением успехом, поскольку только участники тренинга обнаружили в дальнейшем уровня притязаний и адекватную поведение в ситуациях неуспеха.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее