Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология труда

Связь причинных схем с эмоциями.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что причинные схемы являются не только рациональными конструктами. Действие причинных схем всегда сопровождается различными эмоциональными переживаниями и чувствами. Эти чувства вызывают достаточно существенные промежуточные факторы, влияющие на мотивацию поведения.

Американские психологи проводили исследования, в которых студентам предлагали на специальных шкалах отметить интенсивность резких переживаний героев рассказов, которые они придумали, в которых варьировались причинные схемы объяснения успеха и неудач.

Приведем пример такого рассказа: "Марк должен сдать экзамен. Для него очень важно получить высокую оценку. Марк получил отличную оценку на экзамене. Он считал, что получил эту высокую оценку много занимался перед экзаменом (потому, что у него есть способности к этого предмета и потому, что ему повезло с экзаменационными заданиями) ".

Результаты исследований свидетельствуют, что изменение причинных схем обусловливает изменение доминирующих переживаний. Когда мы применяем ту или иную причинную схему, она как бы побуждает нас к тем или иным переживаний, а эти переживания побуждают нас к соответствующим действиям.

Исследование роли эмоциональных переживаний, вызванных использованием различных причинных схем, открывает новые перспективы целенаправленного формирования мотивации.

Тренинг личностного причинности.

Понятие "источник" как ощущение личностной причинности. Первичная особенность мотивации человека - стремление менять окружение в нужном направлении, быть эффективной причиной событий. Развитие мотивации рассматривают как развитие чувства личной причинности или ощущение того, что сам человек является причиной и источником своего поведения.

Р. де Чармс определил личностную причинность как "инициацию индивидом поведения с намерением привести к изменению в своем окружении". Когда человек начинает целенаправленно действовать, она воспринимает и чувствует себя как субъект своего намерения и поведения. Она является причиной, источником поведения и изменений в окружении. Такие ощущения и самого человека, который их испытывает, Р. де Чармс назвал термином источник.

Если что-то извне побуждает человека совершить те или иные действия, тогда она чувствует себя инструментом внешней силы, которая является причиной поведения. Поскольку человека побуждают к определенным действиям извне, она не столько субъектом действия, сколько объектом манипулирования, так называется (в отличие от "источника") сроком пешка. Для американских психологов в понятии пешка главное - не внешняя оценка одного человека другим, а внутренняя самооценка человека ("я чувствую себя пешкой в этой игре»).

По мнению Р. де Чармса, в своей субъективной самооценке, в своих ощущениях человек всегда чувствует себя источником или пешкой. Именно это внутреннее самовосприятие является решающим фактором, определяющим мотивацию и поведение человека.

Цели и методы тренинга личностной причинности. Исследователи тренинга предположили, если к человеку относиться как к "источнику", то она постепенно начинает воспринимать себя как причину своих действий, становится больше источником, чем была до начала тренинга. Такое изменение самовосприятия отражается на мотивации и на поведении.

Очевидно, что стандартные методы обучения в проведении такого тренинга были непригодными: нельзя учить студентов, что они должны делать, чтобы стать источниками, поскольку при таком директивном обучении сам руководитель тренинга самом деле начинает относиться к ним как к пешек, формирует их именно такими. Для того, чтобы устранить эти нежелательные факторы, предложили проводить тренинг личностной причинности как тренинг никак директивный. Это означает, что вместо стремления непосредственно изменить поведение студентов, руководители тренинговых групп должны были изменить свое отношение к ним: они должны были научиться относиться к ним как к источникам, как к субъектам деятельности.

Самое важное в этом тренинге - это отучить преподавателей манипулировать другими людьми как пешками. Для того, чтобы студенты смогли почувствовать себя источниками, они должны научиться брать на себя ответственность за свое поведение и ставить перед собой реалистичные цели.

Переживания личностной причинности охватывает следующие компоненты: а) постановка реалистичных, но высоких целей; б) понимание своих сильных и слабых сторон, которые достигают в результате самоанализа в) вера в эффективность собственной деятельности; г) определение конкретной формы поведения, которая позволила бы достичь сформулированных целей; г) принятие на себя ответственности за свои действия и их последствия.

В процессе тренинговых занятий преподаватели стремились превратить представление студентов о самих себе в переживания причинности и проводили занятия так, чтобы у студентов была возможность самим принимать решения, брать на себя ответственность, ставить обязательные цели, и развивали в них понятие причинности и источники. Упражнения на формирование соответствующих представлений о себе (например, "мое истинное Я", "рассказы об успехах и достижениях") проводили трех - четыре раза в неделю. Упражнения на развитие способности к самоанализу заключались в том, что студенты должны были в специальной тетради выражать свое отношение к себе и анализировать собственные отношения с другими людьми. В другом упражнении студенты практиковались в составлении тематических рассказов на основании категорий мотивации достижения (например, студенты написали рассказ, главный герой которого стремился сделать какую-нибудь упражнение или задание лучше, чем вел делал это раньше).

Каждый из шести направлений тренинга личностной причинности был обеспечен несколькими упражнениями для студентов. Все они были направлены на то, чтобы формировать у них реалистичное формирование цели, перспективное планирование своих действий, личной ответственности за свои результаты, чувство личной причинности, уверенность в себе и негативное отношение к манипулированию собой извне [10].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее