Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология труда

Подготовка и организация делать преподавателей.

Все преподаватели, которые работали со студентами экспериментальной группы, перед началом тренинга прошли специальную недельную психологическую подготовку, которая охватывала интенсивные занятия под руководством психологов по таким темам:

а) самоанализ, изучение и оценка личностных мотивов и побудительных факторов;

б) знакомство с особенностями мышления, мотивации, формированием целей и поведения людей (анализ различных видов мотивов, например, мотивов достижения власти, аффилиации и т.п.);

в) демонстрация того чрезвычайное значение, которое имеет тщательное планирование и реалистичное формирование цели для достижения желаемого;

г) содействие проявлениям поведения, которые являются характерными для источников, а не пешек.

Выявлено, что нельзя проводить такие тренинги, пользуясь только письменными психологическими разработками. Для успеха тренинга требуется постоянное непосредственное общение психологов-консультантов и преподавателей. Каждый раз преподаватели должны бы пропускать через себя, через свою работу все идеи и разработки психологов. Это соответствует и общим положением концепции личностной причинности: преподаватели только тогда смогут передать студентам чувство личной причинности, когда это чувство будет у них самих, то есть, когда студенты сами будут чувствовать, не пешки, которых психологи используют и слепо действуют согласно собственным методическими разработками и инструкциями.

Методика исследования эффективности тренинга личностной причинности.

Для определения эффективности тренинга разработали специальный диагностический метод измерения выраженности личностной причинности. Этот метод основывается на анализе содержания проективных рассказов участников тренинга. Эти рассказы тщательно анализировали, кодировали в соответствии с наличием в них таких шести категорий:

1) внутреннее формирование цели, то есть самостоятельная постановка героем перед собой целей ("юноша принял решение обязательно научиться играть на гитаре")

2) внутренняя детерминация деятельности как инструментальной по достижению сформулированной цели ("с этого дня он начал ежедневно по 2:00 заниматься музыкой")

3) реалистичность восприятия героями обстоятельств и условий, при которых выполняется поведение ("юноша знал, что родители не хотели, чтобы он стал музыкантом»);

4) личная ответственность ("он понимал, что только он должен планировать свои занятия музыкой")

5) уверенность в себе ("он был вполне уверен в своих силах и в том, что достигнет поставленной цели")

6) внутренний контроль за поведением ("даже когда дома никого не было, он добросовестно занимался музыкой не менее часа»).

Поскольку каждый участник тренинга писал по шесть тематических рассказов, а за каждую из шести категорий проставляли один балл, конечный показатель личностной причинности у каждого експериментованого мог варьировать от 0 до 36 баллов.

Всю выборку студентов разделили на две большие группы - экспериментальную и контрольную. Тренинг проводили только в экспериментальной группе [10].

Эффективность тренинга личностной причинности.

Эффекты этого тренинга Р. де Чармс свел к четырем факторов:

1) влияние тренинга на преподавателей - участников эксперимента;

2) преподаватели экспериментальных групп, которые прошли недельный курс психологической подготовки, а затем в течение учебного года проводили со студентами дополнительные занятия. Через год после проведения тренинга они достигли гораздо больших успехов в своей профессиональной деятельности, чем преподаватели контрольных групп. Если с общей группы преподавателей-экспериментаторов достигли 35% высшего профессионального статуса, и получили приглашение в престижные учебные заведения, то из преподавателей контрольных групп (не проводили тренинг) подобные изменения прослеживались только в 5% случаев;

3) влияние тренинга на особенности поведения преподавателя в группе;

4) как и предсказывали, преподавателей экспериментальных групп (по сравнению с преподавателями контрольных групп) студенты воспринимали как таких, которые создают благоприятный психологический климат для формирования личностной причинности и чувства источники студентов. Обнаружили, что преподаватели-экспериментаторы относятся к студентам как к источнику,

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее