Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология труда

Влияние тренинга на студентов.

Исследования показывают, что тренинг существенно влиял на студентов экспериментальных групп, по их чувства источники. Герои их рассказов, и сами студенты в своей реальной поведении становились более реалистичными, более ответственными, уверенными в себе; они чаще стремились к достижению собственных целей и намерений, чем к выполнению поставленных перед ними требований и задач.

Влияние тренинга на учебную деятельность студентов.

Результаты обследований показывают, что студенты экспериментальных групп получили в целом лучшие результаты по тестам основных навыков, с помощью которых можно было оценить прогресс студентов в обучении. Надо отметить, что наибольшего эффекта достигли в развитии языковых навыков.

Развитие личностной причинности и стремление к власти. Учитывая эффекты тренинга, Р. де Чармс предположил, что студенты, которые прошли тренинг личностной причинности, должны отличаться от студентов контрольной группы не только своей мотивацией и успехами в учебе, но и характером межличностных отношений с другими людьми. Действительно, не приводит такой эффект тренинга к возникновению эффекта источника студентов до того уровня, что они стали воспринимать других людей как пешек? Студенты выдвинули две гипотезы: либо в результате тренинга у участников эксперимента сформировалось отношение к другим как к пешек, или наоборот других людей они стали воспринимать как равных, то есть как источник.

Итак, личностная причинность, то есть поведение с намерением причинить изменения в окружении, ассоциируется со стремлением к власти. Р. де Чармс использовал в своих исследовательских целях важное теоретическое разграничение двух аспектов власти: 1) "персонализированной власти" - стремление господствовать, доминировать над другими; 2) "социализированной власти" - стремление использовать свое господство на благо других.

Результаты анализа содержания рассказов студентов (протоколов с проективными рассказами) свидетельствуют, что в экспериментальных группах прослеживалось увеличение показателей "социализированной власти": в контрольных группах показатели "социализированной власти" остались без изменений, а показатели "персонализированной власти" увеличились.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют, что стремление к власти в процессе тренинга приобретает более социализированной формы. Эгоцентричным стремление к единоличному господству над другими и манипуляция другими как пешками в собственных целях и интересах уступают место сосредоточенном на других стремлению к "социализированной власти", которое характеризуется заботой о групповые цели и использованием власти для оказания помощи другим людям.

Развитие личностной причинности в зависимости от особенностей педагогического общения. Личностная причинность и ощущение себя источником не только целенаправленно формируется в экспериментальных условиях тренинга, но и стихийно развивается в процессе взаимодействия студентов с родителями и преподавателями.

Для формирования личностной причинности есть некоторый оптимум директивности родителей с детьми (студентов с преподавателями). Самые высокие показатели чувства источники обнаружили у тех студентов, преподаватели которых в своем союз, ванные (помощи) придерживались правила «золотой середины»: они совсем не контролировали своих студентов и одновременно не игнорировали их. То есть, студенты с лучшими показателями развития личностной причинности получали от своих преподавателей умеренную помощь в сочетании с умеренным количеством директивных указаний. В таких случаях, когда преподаватели оказывали слишком большую помощь, регламентирующих каждое действие своих студентов, показатели личностной причинности у студентов были достаточно низкими. С другой стороны, отсутствие какой-либо помощи со стороны преподавателей также стимулировала формирование чувства "пешки", переживания беспомощности у студентов.

Итак, оптимальный баланс между свободой и руководством, между самостоятельностью и помощью способствует формированию личностной причинности (чувство источника) у студентов.

Ключевые понятия темы

Потребности, мотив и мотивация, цели, задачи, намерения, желания, интересы, стимулы, личные диспозиции, ситуативная мотивация, широта, гибкость, иерархизованисть мотивации, бессознательная и сознательная мотивация, классификация и структура мотивов, динамика мотивов, трансформация мотивов, методы исследования мотивов .

Формализованная структура содержания темы

Вопросы для самостоятельной работы

1. Каковы основные признаки направленности работника?

2. В чем проявляется потребность в персонализации и потребность самореализации работника?

3. Что означает понятие "мотив"?

4. Дайте определение понятия "мотивация".

5. Раскройте содержание понятий: "идеалы" и "привычки".

6. Что является фундаментальным двигателем человеческой активности?

7. Назовите основные цилеутворюючи компоненты.

8. Перечислите основные мотивационные компоненты.

9. Назовите основные этапы трансформации мотивов.

10. Назовите основные методы изучения мотивов.

Альтернативно-тестовые задания для самоконтроля

1. Согласны ли Вы с утверждением, что между понятием "субъект труда" и "индивидуальность" принципиальной разницы нет?

2. Согласны ли Вы с утверждением, что между понятиями "направленность" и "мотивация" принципиальной разницы нет?

3. достаточно, характеризуя "мотив", отметить следующие признаки: "психологические свойства субъекта, поведения, которые являются фактором, личностной диспозиции"?

4. Можно ли понимать направленность работника как выявление всех присущих ему побуждений?

5. достаточно, характеризуя "мотивацию", указать на следующие признаки: "система факторов, детерминирующих поведение работника", "характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает активность поведения на соответствующем уровне"?

6. достаточно, характеризуя профессиональный интерес, отметить, что это "устойчивое", избирательное отношение человека к явлениям и объектов действительности?

7. Можно ли считать достаточным утверждение, что "убеждения" - это знания, истинность которых для работника является неоспоримым и которые являются для нее как руководство к действию?

8. Можно ли утверждать, что удаленная жизненная цель работника наиболее полно характеризует его сущность?

9. Может ли у работника с адекватной самооценкой возникнуть состояние психологического кризиса?

10. достаточным является утверждение, что источником и движущей силой развития личности являются разнообразные противоречия, порождаемые ее деятельностью и условиями жизни?

Задачи и проблемные ситуации

1. По каким внешним проявлениям работника можно судить об уровне его профессионального развития и квалификационную подготовку?

2. Как можно психологически обосновать утверждение, что профессиональный интерес возникает одновременно и как важный мотив трудовой деятельности, и как средство ее эффективности?

3. Американский психолог А. Маслоу разработал иерархическую теорию потребностей. Назовите основные потребности личности и раскройте их взаимосвязь.

4. является состояние фрустрации закономерным следствием завышенных притязаний личности?

5. В чем может проявляться негативная и позитивная роль трудовых установок в жизни работника?

Литература

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М 1976.

2. Дмитриева М.А., Крылов AA, Нафтулеев А.И. Психология труда и инженерная психология / Под ред. AA Крылова. - Л .: ЛГУ, 1979.

3. Занюк С. С. Психология мотивации и эмоции. - Луцк: Волин, гос. ун-т имени Леси Украинский, 1 997.

4. Келен Л. Н. Особенности трансформации мотивов в процессе профессиональной переориентации учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1998..

5. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь тысяче девятьсот семьдесят один.

6. Хякхаузен X. Мотивация и деятельность. - М., 1986.

7. Юнг К. Психология бессознательного. - М., 1994.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее