Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология труда

Формирование профессиональных умений и навыков

Профессиональное обучение рассматривается как процесс управления деятельностью человека по освоению трудовыми знаниями, умением, навыками, развитием профессиональных способностей квалифицированного работника в целом. Знания, умения и навыки человек может приобрести самостоятельно в процессе самообучения. Надо знать психологические механизмы их усвоения.

В психологии трудового обучения различают следующие виды навыков: севсорно-перцептивные (навыки восприятия - различение формы букв при чтении, фонем при прослушивании, определения расстояния и скорости движения на глаз); моторные (двигательные) интеллектуальные (приемы решения задач).

Процесс формирования любого навыка имеет некоторые общие признаки:

Первый признак - объединение многих элементарных движений (или других элементов, например, умственных актов) в единое целое. Объединяют элементы действий в целостное образование на основании закона формирования временных нервных связей, которые открыл И. П. Пав лов. Навык означает создания и функционирования в коре больших полушарий устойчивой системы временных нервных связей, которые называются динамическим стереотипом. Выработка динамического стереотипа создает условия, при которых одновременно с автоматизированным актом может выполняться сложнее аналитико-синтетическая деятельность.

Второй признак - постепенное устранение лишних движений (или элементов действий) и уменьшение напряженности.

Третий признак - перенос внимания с процесса на результат труда. Например, овладев навыки написания слов, человек переносит внимание с того, как писать, на то, что нужно зафиксировать на бумаге.

Четвертый признак - формирование ритма выполнения действий. Благодаря ритмичности человека, который обладает навыком, может работать долгое время без усталости.

Пятый признак заключается в приобретении широких возможностей произвольно менять темпы работы, осознанно ускорять или замедлять их [8].

Процесс формирования трудового навыка охватывает следующие основные этапы * предшествующий этап, на котором человек получает знания о составе действия, орудия и условия труда, создается ориентировочная основа действий; аналитический - этап освоения отдельными элементами действий; синтетический - этап, на котором элементы объединяются в единое целое; этап закрепления и автоматизации действия, на котором стремятся переключить внимание с процесса на результат труда и произвольно регулировать темп работы (рис. 11.1).

Навыки образуются в результате упражнений - целенаправленных и систематических повторений действий. Различают упражнения: учебные - направлены на

Основные этапы формирования навыков

углубление понимания принципа образования навыка, программы действий; тренировочные - обеспечивают автоматизацию действий и проводят в условиях, которые постепенно усложняются.

Результаты упражнений можно изобразить графически в виде кривой количественных показателей успешности выполнения действий, которые овладевают, - кривой упражнений, которая позволяет контролировать не только результат, и сам процесс усвоения трудового навыка.

Строя кривые упражнений, по горизонтальной оси откладывают порядковые номера упражнений, а по вертикальной - какие-либо из количественных показателей (количество работы, которая выполнена за единицу времени, количество ошибок, допущенных во время выполнения упражнений, время, затраченное на каждое упражнение).

На основании данных о трудностях в освоении навыка выбирают соответствующий прием снятия учебные упражнения, применяемые при недостаточно четком выполнении или припускании элементарных действий; тренировочные упражнения, которые выполняют в случае трудностей по усвоению темпа, ритма деятельности; введение срочной информации, которую применяют в случае недостаточно четкого анализа сигналов обратной связи, поступающих во время выполнения трудовых действий; психологически обоснованный инструктаж - активно воспроизводит словесное содержание полученных инструкций с одновременным выполнением определенных действий, его применяют, когда возникают трудности объединения в единый образ усвоенных представлений о навыки и непосредственные ощущения, которые возникают во время работы; письменный инструктаж используют в случае возникновения трудностей в планировании необходимых сложных умственных действий.

Эффективное формирование навыка происходит в условиях формирования ориентировочной основы действия профессионального умения. Во ориентировочной основой действия понимают совокупность отраженных человеком объективных умений, на которые она реально ориентируется при выполнении действия.

Полный развернутый план ориентировочной деятельности как ее нормативный образец при формировании конкретного профессионального умения фиксируется в "учебной карте" (НК), которую специально разрабатывают.

Образец учебной карты

Тема: "Обтачивание наружных цилиндрических поверхностей". Задача. Обточить цилиндр в патроне при ручной подаче.

И. Анализ задачи

Цель. Изготовить изделие-цилиндр: внешний диаметр; длина; класс точности; чистота обработки; материал.

Предмет деятельности. Заготовка - анализ ее характеристик.

Сравнить размеры заготовки и изделия, определить величину допуска: допуск на диаметр; допуск на длину.

Проверить, нет ли брака на заготовке: трещин, выбоин, раковин деформации формы.

Средства деятельности.

Токарный станок А-281. Расчет режима резания и количества проходов (по формуле): скорость резки; количество оборотов шпинделя; глубина резания, мм; деления лимба; количество проходов.

Режущий инструмент. Его характеристики: вид, геометрия, материал.

Измерительный инструмент. Его характеристики: название; точность измерения.

Состав (план) деятельности.

Подготовка к выполнению задания - подготовка станка и режущего инструмента к работе, крепления заготовки.

Проведение технологического процесса: получение восходящего размера диаметра; получения заданного размера.

Анализ продукта на качество.

II в. Подготовка к выполнению задания подготовка станка к работе.

Проверить и отрегулировать каретки поперечного сушгорта. Определить заданное количество оборотов шпинделя. Подготовка режущего инструмента.

Установить точно по центру перпендикулярно оси вращения шпинделя.

Вылет 1,5 - высота головки.

Проверить возможность подведения резца по всей длине обработки. Установка заготовки на патроне.

Установить заготовку в патроне с вылет, который допускает обработки по длине, которая с допуском. Прочно закрепить заготовку.

Проверить возможность подведения резца по всей длине обработки.

III. Проведение технического процесса

Технологические операции Действия и способ их выполнения Контроль
1. Получение восходящего размера См. учебную карту
2. Получение заданного размера Первый проход

1. Включить вращения шпинделя.

2. Подавать резец непрерывно и равномерно двумя руками.
Во всю длину обработки. Резец не касается поверхности, не викришився, а не затупился.
3. Отвести резец ½-⅓ оборота на себя и за пределы поверхности справа.

4. Проверить состояние резца. Если обнаружены дефекты, надо переточить!

Второй и последующие проходы

1. Установить резец на заданную глубину резания.

2. Обточить заготовку до заданного размера. Если чистота недостаточна, то проверить заточки, крепления, величину подачи резца
Контролировать форму, размеры, чистоту.
Анализ продукта (изделия) на качество
Замер изделия и контроль

Оценка качества
1. Измерить, не вынимая из патрона.

2. Записать фактически полученные размеры: диаметр, длина.

3. Проверять на класс точности.

4. Проконтролировать чистоту обработки - сравнить данные по всем параметрам, которые определяют, и выявить наличие или отсутствие отклонений

Формируя навыки, надо учитывать факторы и условия их успешного усвоения. Факторы, которые влияют на успешность усвоения навыка, разделяют на объективные (конструкция оборудования, состояние оборудования и условия работы) и субъективные (физиологические - состояние здоровья, усталость, психологические - отношение к деятельности, уверенность в своих силах, настроение , динамика навыка).

Сформированные у работника навыки могут взаимодействовать. В некоторых случаях навыки помогают освоить новые, учитывая положительное переноса навыков. В других случаях старые навыки тормозят образование новых, происходит их интерференция.

Проблема переноса навыков является одной из центральных в психологии профессионального обучения.

Основу правильного и успешного переноса действий на новые объекты и задачи составляют полученные человеком новые знания.

В общем знания можно определить как совокупность восприятий и усвоенной личностью информации в виде понятий, представлений, суждений о фактах, которая сохраняется в долговременной памяти и при соответствующих условиях могут быть воспроизведены в устной и письменной форме.

Выявлено, что знания усваивают в соответствующей последовательности, которую надо учитывать при организации обучения: демонстрация (нахождения) учебных предметов или явлений соответствующего класса; наблюдения за предметами или явлениями с целью выявления существенных и несущественных; закрепление выделенных свойств в сроке, описывающие этот предмет или явление; применение термина в различных объектов во время выполнения упражнений.

Процесс усвоения знаний имеет специфические особенности:

Во-первых, обработка информации начинается ли не после наблюдения за предметами или явлениями, а в ходе их восприятия. Результаты дальнейшей обработки информации определяются тем, что именно заметила человек в объектах. Это зависит от: а) строения самого объекта (какие черты в нем ярко выражены) б) личного опыта (какие черты наиболее значимые для человека, характер его предыдущих представлений об этом объекте) в) методики обучения (какие черты выделяет педагог, другие ученики или соответствующая литература).

Во-вторых, усвоение знаний связано с соответствующими приемами умственных действий (анализом, синтезом, абстрагированием и т.д.), с помощью которых происходит нахождения, выделения и обобщения существенных признаков информации, усваивается. На успешность применения этих приемов могут влиять внутренне личностные особенности человека - потребности и установки.

На ход мышления существенно влияют установки, которые приводят к шаблонности мышления (информацию используют по привычке, на основании предвзятого отношения к действительности) или к некритичности мышления, когда человек принимает любую предложенную ему информацию, не испытывая необходимости проверять ее.

Иногда возникает синкретозы мышления, когда предметы и явления, которые изучают, классифицируют не по существенным признакам, а по случайному чувственным впечатлениям и переживаниям.

Исследования свидетельствуют о том, что эти недостатки связаны с неполным отстранением себя от своих мыслей и представлений, а мысли и представления - от реальности, неумение анализировать собственные процессы мышления в связи с не-развитой рефлексией приемов умственной деятельности [4].

Таким образом, процесс усвоения знаний - сложная психическая деятельность, в которой принимает участие много психических процессов и свойств личности, которые требуют социального развития.

На основании знаний и навыков, относящихся к соответствующего вида профессиональной деятельности, формируются трудовые умения, под которым понимают способность работника успешно выполнять действия, которые соответствуют поставленной цели и условиям деятельности.

Можно выделить следующие виды обучения умений: проблемное обучение "при котором человеку сообщают нужную информацию и ставят задачу (проблемы) для применения знаний, в процессе самостоятельного решения которых и формируются соответствующие умения; алгоритмическое обучение - определяют признаки, которые помогают выявить тип задач и операции, необходимые для их решения; поэтапное обучение - формирует умственную деятельность, которая необходима для применения знаний, приемы умственной деятельности овладевают поэтапно.

Наиболее перспективными в обучении умений является системно-структурный подход, при котором учитываются все специфические особенности профессиональной деятельности человека. В рамках этого подхода не только используют все виды обучения, но и развивают целый комплекс новых методов обучения (моделирование, ролевые и деловые игры, различные виды социально-психологического тренинга и др.).

Профессиональное обучение можно считать успешным, когда знания становятся убедительными, их объем - эрудицией, навыки и умения - привычкой; развивается активность, самостоятельность, творческое мышление и другие личностные качества, которые нужны настоящему профессионалу.

Принцип формирования профессионала нельзя отделить от общей проблемы развития личности в процессе трудовой деятельности, что приводит к необходимости сочетания профессиональной и психологической подготовки.

Психологическую подготовку к профессиональной деятельности рассматривают как подготовку к соответствующей деятельности (а не к труду в целом), и она заключается в формировании тех свойств личности, которые обеспечивают достижение успеха именно в этой деятельности.

Для развития свойств личности, которые входят в соответствующий блок личности (направленность, возможность, особенности поведения), представляет собой специфический вид психологической подготовки: формирование положительного отношения и мотивов профессиональной деятельности, профессиональных интересов и убеждений; развитие профессиональных способностей на основании получения трудовых знаний, навыков, умений; формирование индивидуального стиля деятельности на основе психологических особенностей поведения, которые определяются характером и характером [8; 13].

В результате психологической подготовки формируется психологическая готовность к профессиональной деятельности как системное качество личности, которая является важным условием успешной профессиональной адаптации человека.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее