Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология труда

Процедура ролевой игры.

Первый этап. Устное обоснование актуальности темы и цели деловой игры. Распределение ролей. Из группы выбирают трех работников, каждый из которых получает индивидуальное задание: первый - подготовиться к работе в новом коллективе в роли бригадира (задание № 1), второй - разработать план работы на первый день (задание № 2), третий - разработать решение предложенных ситуаций (задание № 3). Три непосредственные участники игры выбирают из группы помощников и выходят из аудитории для подготовки. Остальные слушателей делят на три группы. Первая группа будет оценивать представления в новом коллективе, вторая - план работы, третья - принятие решений. Эксперты получают пакеты с инструкциями и копиями трех задач, которые выданы непосредственно участникам игры. Время - 10 мин.

Второй этап. Подготовка к игре. Время - 35 мин.

Третий этап. Проведение игры. За стол перед аудиторией садятся три участника игры вместе со своими помощниками. Первый участник перед "новым коллективом", роли которых играют слушатели группы, отвечает на вопросы.

Второй участник игры знакомит группу с подготовленным планом работы на первый день. Третий участник рассказывает, с какими ситуациями он столкнулся в первый день и которые принял решение. Время - 30 мин.

Четвертый этап. Групповая дискуссия. Представители экспертных групп сообщают оценки, которые они дали каждому участнику игры. Затем начинается общее обсуждение проблем.

Пятый этап. Подведение итогов. Ведущий оценивает работу участников игры и экспертных групп, анализирует процесс игры, поведение и активность слушателей. Обращает внимание на ошибки и правильность решения, подчеркивает ценность проведенного занятия.

Информация для лица, принимается на должность бригадира, о состоянии дел и деятельность механико-сборочного цеха, где работает бригада (условно).

Подразделение обрабатывает детали, которые затем поступают в другие цеха. Выполнение плана зависит от результатов работы участка в цехе.

Последние два года подразделение едва справился с производственным планом. В третьей декаде каждого месяца заместитель начальника цеха по производству своей властью "вытащил" производственную программу.

В цехе по обработке деталей большая текучесть кадров: в среднем коллектив ежегодно обновляется на С-35%. Одну треть работников составляют выпускники ПТУ. Увеличились случаи нарушения трудовой дисциплины - опоздание, невыход на работу, появление в нетрезвом состоянии, грубость в обращении с мастерами.

Увеличились непроизводственные затраты, потери от простоев, брака, нарушение сроков ремонта оборудования.

Неблагоприятная ситуация в цехе прежде обусловлена неэффективной организацией труда, отсутствием элементарной исполнительской дисциплины и ответственности за выполнение в срок плановых заданий. Есть и другие причины негативных явлений - частая смена руководящего персонала. За два года на одну треть изменился состав мастеров и бригадиров. Ослаблен контроль со стороны администрации. Три дня назад приказом начальника цеха бригадира уволили и оставили работать в той же бригаде.

Задача исполнителю роли № 1.

Представьте себе, что вас утвердили в должности бригадира механического подразделения (см. Инструкцию о состоянии дел). Коллектив вас не знает. В комнате отдыха после рабочего дня собрались работники. Подготовьте тезисы своего выступления по следующему плану:

1. Кто я? Что представляю собой как специалист и как человек? Мое прошлое и настоящее.

2. Почему я согласился занять должность бригадира? Какие мотивы побудили меня прийти именно в эту бригаду?

3. Как я вижу свои новые обязанности, права, полномочия? Как я отношусь к функциям управления вообще? Как оцениваю их?

4. Что я ожидаю от коллектива бригады? На что надеюсь? Во что верю?

5. Как я себе представляю будущее нашей бригады: производственную деятельность и общественную жизнь коллектива?

6. Нужно учесть, что члены бригады будут строить различные прогнозы относительно вашего поведения идей, и вашим подчиненным хотелось бы, чтобы их ожидания подтвердились уже в первом выступлении. Он должен быть коротким, четким убедительным.

На подготовку: 85 мин, на выступление перед членами бригады (слушателями учебной группы) - 10 мин.

Задача исполнителю роли бригадира № 2.

Вас утвердили бригадиром механически-уборочной участка, с коллективом которого вы не знакомы. В "Информации" дано описание дел в бригаде. На следующий день вы приступаете к исполнению своих новых обязанностей, и сегодня вам надо подготовиться к этому.

Подумайте, какие завтра утром возникнут перед вами задачи? С кем вы должны встретиться, поговорить? Кому и сообщить? Кому и что предложить? Какими проблемами заняться? Какие и от кого требовать документы? С кем и какой обменяться информацией?

К завтрашнему дню вы должны быть подготовлены и провести репетицию сегодня. Вы не имеете права в первый день в должности быть застигнутым врасплох. Умение не растеряться - это первый экзамен в новом коллективе на звание бригадира. Если вы в первый же день не сможете заявить о себе как о способном организатора, то будете в плену у "стечения обстоятельств", в дальнейшем вам будет трудно стать "хозяином положения".

Что вы будете делать в первый день работы? Устанавливать деловые контакты? Решать наболевшие проблемы? Отменять устаревшие инструкции, нормы, правила?

Вам нужно учесть, что подчиненные ждут от вас: новой существенной информации, вмешательство в критические ситуации, которые создались; советов, указаний, помощи; сохранение привычного порядка работы, заведение новых порядков, критических замечаний; одобрение и выявления заботы, внимания, сочувствия.

Вас сравнивать с предыдущим бригадиром. Ваши действия, распоряжения, вопросы, ответы, манеры, жесты будут оценивать. Разные люди воспринимают вас по-разному: довольны сменой руководителя, другие равнодушны, третьи настороженные, четвертые не ждут от вас добра. им важно знать, оправдаються их ожидания или нет.

Разрабатывайте план вашего первого рабочего дня на посту бригадира. На подготовку - 35 мин; на изложение плана перед учебной группой -10 мин.

Задача исполнителю роли бригадира № 3.

Вы предназначены бригадиром механико-уборочной бригады. Со следующего дня приступаете к исполнению своих обязанностей. В вашей власти будущее этого производственного коллектива. Вам доверили бригаду, материальные ценности, наконец - будущее производственной программы. Вас ожидают сотни нерешенных вопросов, неожиданные проблемы, непредсказуемые вопросы, поступки и действия ваших новых подчиненных. Ваша деятельность начинается в условиях неопределенности. Однако это не лишает вас обязанности правильно реагировать, справедливо оценивать, разумно рассуждать и принимать оптимальные решения в каждом отдельном случае. От правильных действий в первые дни зависит ваш авторитет и будущий успех бригады. Многое зависит, например, от вашего самочувствия, уверенности в себе, от ваших оценок, отношение к работникам, фактов, явлений, от выбора решений, восприятие предложений, проектов, советов, требований, жалоб и др.

На основании информации, которой вы владеете, ответьте на следующие вопросы. Как вы себя поведете, если в первый день пребывания в должности бригадира:

а) получите коллективную жалобу на одного из работников бригады;

б) член бригады - бывший бригадир - подаст заявление об увольнении;

в) одна из работниц обращается с просьбой разрешить ей сегодня пойти на 2:00 раньше счет переработки в минувшую пятницу;

г) к вам подойдет старший работник и в беседе о производственных дела мимоходом начнет ругать предыдущего бригадира;

г) заметите, что один из членов бригады в нетрезвом состоянии;

д) к вам подойдет бригадир смежной бригады и начнет ругаться, потому что ваша бригада срывает ему программу - задерживает поставки узлов

е) к вам придет посыльный от заместителя начальника цеха по технической части с запиской, в которой есть требования немедленно выделить пять работников в распоряжение транспортной бригады как подсобных работников на один день;

есть) вам скажут о повреждении станка с программным управлением;

ж) вы соберете после работы бригаду для обсуждения производственных вопросов, а вас неожиданно, без предварительной договоренности, пригласят на совещание к начальнику цеха.

Дайте короткий обоснованный описание программы вашего поведения и действий в каждой ситуации. Описание должно охватывать ответы на три вопроса: а) о чем я подумал в этот момент? б) как бы мне хотелось поступить? в) как я сделаю на самом деле?

На подготовку - 36 мин., На сообщение принятых решений - 10 мин. [6].

Активные методы обучения, которые интенсивно разрабатывают в последние годы.

Все активные методы направлены не только на овладение конкретных знаний, но и на совершенствование различных психических навыков профессионалов: способность анализа "неочищенных" задач, умение управлять собственными эмоциями, принимать ответственные решения в неоптимальных условиях. Коротко рассмотрим отдельные методы: конкретных ситуаций, метод инцидента, тренировки чувствительности, мозговой атаки, деловой, метод погружения.

Каждого профессионала интересует вопрос психологических особенностей творческой деятельности и тех условий, которые нужны для продуктивного творчества. Наиболее последовательно эти условия охарактеризовал В. И. Вернадский. Важнейшими он считал следующие: делать детальный анализ, видеть за отдельным общее, не ограничиваться описанием явлений, а глубоко изучать их сущность и связь с другими явлениями, не уходить вопрос "почему?"; проследить историю идей; собирать как можно больше информации о предмете исследования литературных источников (преимущественно научных), обращаясь к оригиналам (рассуждать о том, как думаешь) связывать науку с другими отраслями знаний, с общественной жизнью; не только решать старые проблемы, но и находить новые, нерешенные.

Рассмотрим способы активизации перечисленных условий:

Методика воспитания творческих способностей. Парнз С. Решению творческих задач предшествует получение информации, сбор необходимых данных. Психологические исследования свидетельствуют о том, что человек необъективна: получая информацию, она выбирает и трактует ее в соответствии со своими представлениями. Это мешает анализу непонятных и трудных проблем. Автор считает, что частично преодолеть такую особенность психики можно с помощью метода формирования релевантных вопросов.

Метод формирования релевантных вопросов * В некоторых случаях нахождения релевантного факта помогает решить задачу. В других - проблема остается, но собранные факты создают базу для идеи решения. Вопросы, которые формируют в процессе решения, автор делит на две группы: вопросы о фактах (кто, что, где, когда) вопросы, ответы, которые являются суждениями (стоит? зачем?) или идеями (каким методом можно сделать?).

Рабочий лист имеет следующие элементы: И. Формулировка задачи

Поиск фактов. Сформулируйте вопрос

о том, какие факты вам нужны для решения задачи
Где можно найти ответы на вопросы? Вопросы важные? Попробуйте найти эти ответы в доступных источниках. Если это невозможно, то переходите в раздел II

II. Поиски проблемы.

Сформулируйте все проблемы, которые вытекают из этой задачи.

III. Поиск идей.

Сформулируйте все возможные идеи решения без их критической оценки.

IV. Поиск решений.

Предложите критерии оценки и саму оценку идей предыдущего раздела.

V. Поиск приложений.

Найдите конкретные пути выполнения каждой из идей, которые получили достаточно высокую оценку.

Способы выполнения Кто? Когда? К? Как? Зачем?

Метод конкретных ситуаций. Этот метод развивает способность анализировать нерафинированные производственные задачи и умение формулировать задачи самостоятельно.

Используя метод конкретных ситуаций, человеку, который учится, предлагают сборник с развернутым описанием ситуации, описание каждой ситуации составляет от двух до 40 страниц машинописного текста. Человек, который учится, выделяет симптомы проблемы, важную информацию и решает, что нужно уточнить дополнительно. В описанных ситуациях используют формы диалога - так оживляется подача многих важных проблем. Ситуацию описывают так, что тот, кто учится, должен сам определить, что "дано" и "что нужно найти". Задача может иметь несколько вариантов решения, близких к оптимальному, которые можно использовать в конкретной ситуации. На этом свойстве основывается заключительный диспут со студентами, в котором сравнивают найдены варианты решения той ситуации "существенно углубляя опыт обучаемых: каждый из них может ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить оценки, дополнения и изменения. Это не равноценно многократном самостоятельному принятию решений в реальных обстоятельствах, однако в какой-то степени помогает за короткий срок приобрести жизненный опыт. Это помогает формировать у специалистов организаторские и психологические знания, умения и навыки взаимодействия.

Метод "мозговой атаки", "штурма". Сейчас возникло много психологических методов, которые должны активизировать поиск идей, интенсифицировать процесс генерирования их человеком и этим же повысить удельный вес оригинальных идей в общем их потоке.

Решая творческую задачу, человек находится в плену привычных вариантов. Творческие идеи направляются "по вектору психологической инерции", как раз туда, где меньше всего можно ожидать сильных решений. Психологическая инерция может быть обусловлена самыми разными факторами: страх уйти в другую отрасль, и с осторожностью выдвинуть идею, которая будет выдаваться смешной, и незнанием элементарных приемов генерирования "диких" идей.

Одним из методов активизации является "мозговой штурм", который предложил А.Осборн (сена) в 40-х годах XX в.

Психологическая инерция, по мнению Осборна, рождается в сознании человека. Новым идеям нужно помочь прорваться из подсознания в сознание. Поэтому процесс генерации идей строится так, чтобы "расковать" подсознательное. В группе генерирования идей не должно быть начальства, обстоятельства работы - непринужденные.

Как известно, одни люди склонны к генерированию идей, другие - к их критическому анализу. При обычном обсуждении "фантазеры" и "критики" бывают вместе и мешают другу. Осборн предложил разделить этапы генерирования и анализа идей. За 20-30 мин. группа "генераторов идей" выдвигает несколько десятков идей. В этот период действует строгое правило; запрещена критика. Надо предлагать любые идеи, в том числе и нереальные (они играют роль своеобразного катализатора, стимулируя появление новых идей). Участники "штурма" подхватывают и развивают предложенные идеи.

Если "штурм" хорошо организован, то он помогает быстро отойти от идей, которые навязываются психологической инерции. Никто не боится предложить новую, следующую идею, которая создаст доброжелательную творческую атмосферу, и тогда открывается путь разнообразным догадкам. В обсуждении принимают участие люди разных профессий, стыкуются идеи из разных областей знаний, иногда это неожиданно дает интересные варианты решений. До конца "штурма" возникает ажиотаж, генераторы идей предлагают предложения, не успевая их продумывать. Идеи возникают непроизвольно, неосознанно, неуправляемо. На магнитофоне постоянно записывают предложения. Полученные идеи передают группе "критиков", которые должны выявить рациональное зерно в каждой идее.

Метод эвристических вопросов. Его нужно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения информации, которая возникает в процессе творческой задачи.

Метод эвристических вопросов основывается на таких закономерностях и соответствующих принципах:

Проблемности и оптимальности. Благодаря искусно сформулированным вопросом проблемность задачи снижается до оптимального уровня (рис. 11.2).

Дробление информации (эвристические вопросы позволяют разбить задачи на подзадачи).

Циленамагання (каждый вопрос формирует новую стратегию - цель деятельности).

Правила метода эвристических вопросов.

Деятельность и творчество. Методы активизации творческих идей.

Схема формулировки проблемных вопросов

Вопрос связи деятельности и творчества сложный, недостаточно изучен. В психологии до сих пор нет единого мнения по вопросам определения деятельности, то еще большая несогласованность в трактовке творчества.

Приведем две формулировки:

1. "Творчество - читаем в" Философской энциклопедии "- деятельность, рождает что-то новое, никогда ранее неиснуече".

2. "Творчество - пишет А. Г. Спиркин - это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установления новых, ранее неизвестных факторов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры". Иными словами, творчество - это создание на основе того, что есть, того, чего еще не было.

Мы рассмотрим те теоретические концепции, которые основывают определенные методы воздействия на функции творчества и могут быть использованы в жизненной практике.

Для творчества нужны такие личные качества, как решительность, чтобы не останавливаться на полпути, смелость мысли, чтобы видеть дальше и лучше своих предшественников и современников, мужество, чтобы пойти против течения и победить большинство. Наличие объективных обстоятельств, которые делают необходимыми эти качества. Это некий "барьер" на пути к открытию истины, которые ученому надо преодолеть.

Многих известных ученых, работающих в различных областях науки, всегда интересовал вопрос о психологических особенностях творческой деятельности и тех условий, которые нужны для продуктивного творчества. Пожалуй, наиболее последовательно охарактеризовал эти условия В. И. Вернадский. Главными он считал такие:

а) проводить детальный анализ;

б) видеть за отдельным общее;

в) не ограничиваться описанием явления, а глубоко изучить его сущность и связь с другими явлениями;

г) не уходить вопрос "почему?";

г) прослеживать историю идеи;

д) собирать как можно больше информации о предмете исследования литературных источников;

е) изучать общие закономерности нашего познания (думать о том, как думаешь)

е) сочетать науку с другими отраслями общественной жизни;

ж) не только решать проблемы, но и находить новые, нерешенные.

В последние годы выявлено немало исследований, новейших разработок, расширенных способов активировать какое-либо из перечисленных условий, а, следовательно, повысить эффективность творческого процесса в целом:

• Метод "мозгового штурма" ("мозговой атаки").

• Метод эвристических вопросов (табл. 11.1).

• Метод многомерных матриц, основанные на принципе системного анализа.

• Метод инверсии - противоположность традиционным вопросом.

• Метод эмпатии (метод личной аналогии) - личностью, объектом, некоторой системой.

• Метод "синектики" (объединение ризнорядних элементов).

• Внушение в гипнозе переселения в другую личность.

В процессе работы над теорией творчества обнаружено несколько уровней творческих задач. В общем можно сформировать их так.

Задачи первого уровня решаются применением средств, прямо назначенных для этой цели. Здесь нужен мыслительный перебор лишь нескольких общепринятых и очевидных вариантов решения. Сам объект в этом случае не меняется. Средства решения таких задач находятся в одной узкой специализации.

Задачи второго уровня некоторого (небольшого) видоизменение объекта для того, чтобы получить необходимый эффект. Перебор вариантов в этих случаях измеряют десятками.

Метод фокальных объектов. Он заключается в том, чтобы признаки некоторых случайно выбранных объектов переносить на объект, который рассматривают (фокальный, который есть в фокусе внимания), в результате чего получаются необычные сочетания ("тигр", "карандаш" = "полосатый карандаш" , "клетчатый карандаш" и др.

Таблица 11.1. Правила метода эвристических вопросов

Для педагога Для учащихся, студентов
1. Эвристическое вопрос должен стимулировать, а не подсказывать идею решения задачи 1. Запоминайте характерные эвристические вопросы и, по возможности, систематизируйте их
2. В вопросах должна быть минимальная информация 2. Ставьте перед собой такие вопросы, которые:

а) упростили задачу;

б) помогли понять задачу;

в) стимулировать использование полученных знаний опыта решения других задач;

г) помочь разбить задачу на подзадачи; г) побудили вас к самоконтролю
3. Формируя серию вопросов:

а) постепенно снижайте уровень проблемности задачи;

б) нужно, чтобы они были логически взаимосвязаны;

в) интересно сформулированы;

г) стимулировать логические, интуитивные процедуры мышления;

г) каждый новый неожиданный взгляд на задачи;

д) разбейте задачу на подзадачи, этапы

Метод многомерных матриц, или метод морфологического анализа.

Исходная идея метода многогранных матриц в решении творческих задач. Поскольку новое очень часто имеет другую комбинацию известных элементов или комбинацию известного с неизвестным, то матричный метод позволяет это сделать не путем проб и ошибок, а целенаправленно. Итак, метод многомерных матриц основывается на принципе системного анализа новых связей и отношений, которые проявляются в процессе матричного анализа проблем, исследуют. Это помогает найти много новых оригинальных идей. Недостаток - в матрице много вариантов, из которых выбор оптимального варианта затруднен.

Основные этапы применения методов многомерных матриц

а) уточнение формулировки проблемы;

б) выделение всех возможных параметров объекта исследования, открытия;

в) систематизация, а по возможности классификация выделенных параметров (признаков, процессов, идей и т.п.) объекта исследования, изобретения

г) построение многомерной (сначала двухмерной) матрицы для целей систематического анализа возможных комбинаций, различных сочетаний (параметров, признаков, процессов, идей и т.п.) объекта исследования, изобретения, открытия;

г) системный анализ и критическая оценка различных комбинаций, которые исследуют, или конструируемых элементов с точки зрения оптимальности и реальности их практического применения для достижения поставленной цели;

д) выбор из всех возможных комбинаций рационального и оптимального варианта.

Метод инверсии - противопоставление традиционным вопросом. Он ориентирован на поиск идей творческой задачи в новых, неожиданных направлениях, чаще к противоположным традиционных взглядов и убеждений, которые диктует формальная логика и здравый смысл.

Пример. Объект рассматриваются с внешней стороны. Рассмотрите его с внутреннего.

Недостатки и ограничения - требуют от учащихся достаточно высокого уровня творческих способностей, базовых знаний, умений и опыта учебно-творческой деятельности.

Метод синектики (объединение различных элементов) (рис. 11.3). Автором метода синектики считают Дж. Гордона, который получил образование в Гарвардском, Калифорнийском, Пенсильванском и Бостонском университетах. Термин "синектика" означает объединение различных элементов. При "синектический штурме" допустимые элементы критики, а, главное, предусмотрено обязательное использование четырех специальных приемов, основанных на аналогии: прямой (подумайте, как решают задачи, похожие на заданную), личной или эмпатии (постарайтесь войти в образ данного в задаче объекта и судите с той точки зрения), символической (дайте в двух словах образное определение сути задачи), фантастической (представьте, как бы эту задачу решили сказочные персонажи).

Особый синестичний состояние психики (ОССП). По кодовым словом "язык" субъект исследования может рассказать, что он думает в процессе решения задачи, осознавая своего рассказа. Внушение в гипнозе, воплощение в другую личность - это методический прием получения нового состояния, которое отличается от клинического гипноза. Этот метод позволяет получать информацию и о параллельных неосознанные мысли, если внимание субъекта исследования недостаточно загружена решением основной задачи. В мозге есть управленческая структура, которая знает адрес для вывода в сознание неосознанной информации.

Метод погружения - активный метод обучения с элементами релаксации и внушения игры. Метод погружения преодолевает (обходит) традиционно сложившуюся установку на обучение как тяжкий труд, которая порождает снижение самооценки и инициативы и, как следствие, производительности обучения. Достигается этот эффект многими приемами, главным из которых является введение различных форм внушения. Они образуют релаксацию и благоприятные условия,Этапы мтоду синектики

особенно периферийной внимания, а также самопроизвольного и ассоциативного применения материала путем перестройки зон памяти при погружении в конкретную ситуацию.

Учебная деятельность в условиях развивающего обучения (учения). Проблемы умственного развития учащихся, развивающего обучения, а также учебной деятельности школьников (учения, учебной работы) привлекло много психологических исследований. Это связано с решением одной из важнейших педагогических задач - повышение качества школьного обучения.

Общепризнанно, что обучение и учебная деятельность находятся в тесном взаимодействии и играют важную роль в умственном развитии учащихся.

Реализуя концепции развивающего обучения, требуют создавать такие условия обучения, обеспечивающих взаимодействие двух сторон учебной деятельности - мышление (словесно-логической направления обучения) и процесса наблюдения, использования воображения (чувственного). Всеобщее признание получили принципу развивающего обучения, которое обеспечивает сознательность, активность учащихся, возможности их самостоятельной работы и др.

Если есть много общих положений, признает большинство психологов, то современная психология имеет различные концепции и трактовки проблем в области развивающего обучения, учебной деятельности и умственного развития.

К нашему задачу не входит характеристика существующих в современной психологии концепций обучения. Назовем авторов нескольких основных концепций: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Л.В.Занков, А. А. Смирнов, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. Я. Крутецкий, Г. С. Костюк, В. В. Давыдов.

Стоит заметить, что результаты психологических исследований, основанных на любой концепции, не могут непосредственно внедряться в педагогическую практику. Необходимый этап - разработка необходимой методической концепции и конкретных методик.

Методика построения учебно-методического комплекса (технологии общего и специального обучения) (научные основы и принципы).

Обобщенная схема разработки любого учебно-методического комплекса независимо от того, в какой материальной форме он будет отображен: в методическом пособии, программе и др.

Первым шагом такого исследования является анализ будущей деятельности ученика: дальнейшее обучение или профессиональная деятельность после школы на пять - семь лет.

Второй шаг разработки педагогической технологи - определить содержание обучения на каждом этапе, совокупность учебных предметов на каждом курсе, содержание каждого предмета с учетом целей направленности, неперегруженность информации, усиление научности, систематичности.

Результат второго шага - учебный план и логическая структура учебных предметов, таблиц учебных элементов (НЭ), отметив все параметры целей.

Третий шаг - проверка загруженности учеников и расчет потребного времени на обучение при заданном способе построения дополнительного процесса:

Результат третьего шага: коэффициент Е и время Т на обучение.

Четвертый шаг - выбор организационных форм обучения и воспитания, благоприятных для реализации намеченного дополнительного процесса.

Результат четвертого шага - описание (словесный или графический) организационных форм обучения и спецификация всех необходимых для этого средств: пособия. ТСО, мебель, материалы ...

Пятый шаг - подготовка материалов (текстов, ситуаций) для проведения мотивационного состояния диагностического процесса по отдельным темам и конкретными вопросами и введение их в ранее сформулированный содержание учебных предметов.

Шестой шаг - разработка системы учебных упражнений на основании представления об алгоритме функционирования и введение их в содержательный контекст учебных пособий.

Результат шестого шага - система упражнений, направленная на усвоение предмета с заданными качествами.

Седьмой шаг - разработка материалов для объективного контроля качества задача знаний и действий учащихся (тестов), в целях обучения и критериев оценки усвоения.

Результат седьмого шага - тестовый сборник, содержащий тесты по всем уровням усвоения и учебными элементами.

Восьмой шаг - разработка структуры и содержания учебных задач, направленных на эффективное решение учебных и воспитательных задач, планирование уроков и домашней учебной работы студентов.

Результат восьмого шага - планы учебных занятий с содержанием и методикой домашней работы учащихся.

Ключевые понятия темы

Непрерывность образования, профессиональное образование, норма производительности, фрагментарный подход, формализованный подход, целевой подход, допрофессиональная и профессиональная подготовительная диагностика социально и профессионально значимых качеств, профессиональные умения и навыки: сенсорноперцентивни, моторные, двигательные, интеллектуальные; диагностический стереотип, этапы формирования навыка: предшествующий, аналитический, синтетический; автоматизация, учебная карта, факторы успешного знания, психологическая готовность к профессиональной деятельности, профессиональная адаптация, активные методы обучения: дискуссионные и игровые методы, сенситивный тренинг, имитационные игры, операционные игры, исполнение ролей, метод инсценировка, психодрама и социодрама.

Формализованная структура содержания темы

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Что такое "профессиональная педагогика"?

2. В чем проявляется сущность образования?

3. Как соотносятся между собой понятия "обучение", "воспитание", "образование"?

4. Какова структура профессиональной педагогики?

5. Какие Вы знаете подходы к обучению в образовании?

6. В чем суть целевого подхода?

7. Назовите главные компоненты педагогического процесса?

8. Как связаны между собой воспитание и образование?

9. Какова цель обучения?

10. Какие Вы знаете методы обучения?

Альтернативно-тестовые задания для самоконтроля

1. Согласны ли Вы с мнением, что каждого работника можно подготовить как высококлассного профессионала?

2. Согласны ли Вы с утверждением, что между понятиями "формализованный подход" и "целевой подход" принципиальной разницы нет?

3. Что такое "деловые игры" и для чего они вводятся?

4. Какие психологические качества и умение нужны педагогу?

5. Каким закономерностям подчиняется формирования профессиональных навыков?

6. Можно ли считать достаточным утверждение, что убеждения - это знания, истинность которых для человека является неоспоримым, и возникающие для нее как руководство к действию?

7. Охарактеризуйте основные тенденции развития профессионального образования,

8. В чем заключается суть понятия "интериоризация"?

9. Дайте характеристику термина "профессионал" в психологии труда.

10. В чем заключается суть понятия "екстериоризация"?

Задачи и проблемные ситуации

1. В чем сущность и отличные особенности стратегий интериоризации, экстериоризации, проблематизации и рефлексии как стратегий обучения и развития?

2. Что такое "педагогическая деятельность"?

3. Какие недостатки традиционного обучения?

4. Какие недостатки и положительные стороны программированного обучения?

5. Какие условия нужны для реализации проблемного обучения? Каковы его особенности и уровне?

Литература

1. Багаев AA Активные методы обучения. - М .: Профиздат, 1986.

2. Будущее профессионального образования // Профессионал. - № 1-2. - М., 1993. - С. 18-20.

3. Гомезо М.В., Домашенко HA Атлас по психологии. - М .: Просвещение, 1986.

4. Душков Б. А. Индустриально-педагогическая психология. - М .: Просвещение, 1981.

5.Душков М.А. Индустриально-педагогическая психология. - М .: Просвещение, 1981.

6. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л .: ЛГУ, 1985.

7. Кузьмин Е.С., Волков И. П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. - Л .: ЛГУ, 1974.

8. Лукашевич Н.П., Сингаевская И. В., Бондарчук Е.И. Психология труда: Учеб.-метод, пособие / Под ред. Н. П. Лукашевича. - К .: МАУП, 1997.

9. Основы практической психологи; Учебник / В. Панок, Т. Титаренко и др. - М .: Просвещение, 1999..

10. Психология профессиональной подготовки. - СПб., 1993.

11. Психология: Учебник / Ю. Л. Трофимов, В. Рыбак, П. А. Гончарук и др .; Под ред. Ю. Л. Трофимова. - М .: Просвещение, 1999..

12. Столяренко Л, Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

13. Щекин Г.В. Основы психологических знаний. - М .: МЗУУП, 1994.

14. Щекин Г. В. Практическая психология менеджмента: В 2-х кн. - Кн. 1. Как делать карьеру. - М .: МЗУУП, 1993.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее