Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология труда

Психологические аспекты формирования, развития, коррекции резервных возможностей РАБОТНИКА

Развитие и коррекция личности работника - приоритетная задача психологии

Множественность параметров взаимосвязанных макрохарактеристик работника, который одновременно является индивидом, личностью, субъектом труда, индивидуальностью, обусловливает необходимость применять целостную психотехнологии формирования, развития и коррекции личности. Это связано с профессиональным характером требований к целостной стратегии труда и жизни человеческой. Реализация такого подхода определяет продуктивную взаимозависимость сформированности творческого потенциала, результатов труда и жизненной комфортности каждого без исключения.

Такой подход [17] и Его реализация основывается на том, что каждый работник является субъектом своей жизни и выбранной им работы, конкретной профессиональной деятельности, повседневного общения, личного развития и совокупного результата жизнедеятельности. Субъект понимают здесь не как идеал достигнутого, а как активного творца, который постоянно стремится к идеалу. Такое продвижение обусловлено интересами человека, его желаемого окружения, коллектива и общества в целом. Именно так лучше всего удовлетворяют его потребности.

В отличие от различных концепций (научной организации труда, эргономики, теории управления и др.), Которые нормативно фиксируют простые и сложные системы - профессиональные, технические, социальные - оптимальные способы организации, акмеологический подход, используя производительный опыт этих концепций и собственные решения, в центре исследований имеет именно субъекта. Важнейшая задача - помощь в поступлении и достижении субъектом оптимального способа организации и целенаправленного функционирования как субъекта труда, который формируется в рамках жизненной стратегии, а не превращение его в расходный материал этой работы и обезличивания объекта управления.

В рамках этого подхода предлагают некоторые проективные методики, техники, приемы, которые являются составными компонентами целостной технологии, психологического сопровождения труда и жизни работников, обратившихся за помощью к психологу. Весь инструментарий, предлагают, испытанный и успешно применяют для формирования, развития и коррекции самых значимых качеств субъекта труда [17].

Важнейшим компонентом развивающей технологии является активное акмеолого-психологическое консультирование. Его особенность заключается в гармоничности включения в целостную технологию социально-психологического сопровождения жизни и труда работников. Суть этого консультирование - не только выработать и довести до клиента специальные рекомендации по изменению определенных его характеристик, направленных на снижение действия психологических факторов, затрудняющих нормальное функционирование, но и оказания помощи не только в "лабораторных условиях", а также в процессе повседневной включения в жизненные и деятельностные замеры.

Акмеолого-психологическое консультирование не заканчивается выдачей рекомендаций, а допускает совместная разработка различных стратегий жизни и труда, оказание помощи в овладении ими как в потенциально психотравмирующих ситуациях, так и в повседневных условиях. Ориентированность клиента заключается в определении его творческого потенциала, в предоставлении ему помощи на пути к собственным жизненных вершин. Критерии, используемые психолог, и понятия, которыми он оперирует, гуманные по своей сути. Они не зависят от теоретической ориентации, субъективизма, конъюнктуры, которую навязывают.

Главные критериальные изменения - это активная жизнь и его смысл, полезность обществу, которую достигают на основании продуктивного понятия, признание неповторимости и самобытной индивидуальности человека [17; 19; 27].

Во время консультирования психолог решает многие задачи, связанные с разработкой рекомендаций морально-этического, деятельно-поведенческого и непосредственно психологического характера. Он ориентирует работников на широкую гамму социально-психологических проблем жизни и труда.

Большой вклад в дело оздоровления микроклимата в семьях, коллективах вносит индивидуальное консультирование лиц, которые обратились к психологу, чтобы положительно решить конфликтные ситуации, сложные жизненные проблемы, приобрести психологических знаний и навыков. Важная задача психолога - выявить работников, имеющих отклонения от нормального процесса социально-психологической адаптации. Его профессиональный долг - обучать тех, кто обратился за помощью, самостоятельно использовать методы контроля и саморегуляции психоэмоционального состояния.

Сущность психопрофилактики заключается в формировании психолого-педагогическими методами условий для успешного процесса социально-психологической адаптации работников, предупреждение развития девиантного поведения, а также для предупреждения невротических и психотических расстройств у лиц группы риска, в повышении психологической толерантности (неприятие) к психо-травмирующих факторов в различных стрессовых ситуациях, улучшение социально-психологического климата в семье, коллективе, других объединениях.

В этой работе можно выделить два важных направления. Первый заключается в профилактике психотравмирующих факторов, которые постоянно сопровождают человека в его жизни и труда (изменение обстоятельств, условий жизни и труда, выполнения нестандартных социальных ролей, экстремальные ситуации, истощение психических ресурсов). Второй заключается в психологической профилактике возможных отклонений в группе риска, прогнозируют во время психодиагностики.

Задача психопрофилактики на индивидуальном уровне - создать психологические условия, которые допускают неадекватного реагирования работников, в которых ярко выражены личностные акцентуации. Стоит использовать результаты изучения этого вопроса по методике К.Леонгарда. Решение этой задачи облегчает социально-психологическую адаптацию как к условиям труда, так и к различным жизненным ситуациям, которые имеют коммуникативные трудности.

На групповом уровне психопрофилактика значительно помогает оздоровлению семейных отношений, сплочению коллектива, установление этических взаимоотношений, предупреждению конфликтов (межличностных и взаимодействия работника с группой; руководителя с персоналом, обучающегося, с тем, что учит). Профилактические мероприятия помогают объединить членов коллектива в борьбе с негативными личностями, в развитии самокритичности и утверждении высоконравственных взаимоотношений, укрепления правопорядка. Психопрофилактика помогает усовершенствовать стиль профессиональной деятельности персонала. Усвоения психологически выверенных норм межличностного общения позволяет формировать позитивные отношения всех членов коллектива в общих и групповых ценностей, последовательно вырабатывать умение преодолевать трудности, психологические барьеры и идти к вершинам в работе и реализации жизненной стратегии.

Самой сложной и актуальной участком труда психолога является психокоррекция, которую проводят при психологического консультирования, выявлении отклонения от функциональной нормы в поведении индивидуального или группового клиента. Через существенные различия в характеристиках групповой и индивидуальной психологии выделяют индивидуальную и групповую психокоррекции. Во время корректирующие действия создаются условия возникновения эмоционально насыщенных ситуаций, в момент которых и могут быть достигнуты психоко-рекцийни цели.

Можно выделить два направления индивидуальной коррекции. Первый - это комплекс индивидуальных мер по усилению регулирующих функций психики, развития эмоционального самоконтроля и самоуправления, укрепления духа. Второй - нормативно-целостная коррекция - заключается во внесении соответствующих направлений в индивидуально-личностную систему норм и стандартов поведения, согласно которым работник вносит коррективы в исполнение своих жизненных и деятельностных функций.

В рамках первого направления с целью улучшения психической саморегуляции работника надо усилить обратную связь. Для этого чаще всего используют спокойные деловые беседы. Во время таких бесед психолог обсуждает с работником его конкретные поступки, действия, ситуации. Такая беседа неэффективна, если тот, кто проводит ее, безапелляционно выложит свой взгляд на поступок вместо того, чтобы побудить работника самостоятельно осмыслить сделанное.

На познавательные компоненты саморегуляции недостаточно влияния. Многие поступки имеют аффективное эмоциональный характер и формируются неадекватного ситуативного реагирования. Коррекция в таком случае заключается в развитии так называемых контролирующих эмоций - радости, стыда, а также в формировании адекватной реакции на различные внешние воздействия со стороны руководителя или коллеги, члена семьи или случайного инициатора конфликтной ситуации. На практике доказано, что только в этом случае может возникнуть положительный эмоциональный контакт как необходимое условие именно контролирующих эмоций, а не их антипод - реакции сдерживания, гнева, агрессивности, вандализма, хулиганства.

В рамках второго направления объектами корекциннои работы является частью нормативные комплексы, которые обусловливают отказ от подчинение общим принципам, цели, задачам. Такой отказ выражается в различных формах - от скрытого внутреннего сопротивления до явного конфликта в коллективе, семье, в отношениях с окружающими. В этой ситуации работник проявляет чувство и даже действия протеста против регламентации, как и статус в социуме.

Часто эти регламентации воспринимают как необоснованную потерю свободы, что приводит к плохим привычкам, нездоровых пристрастий (агрессивность, пьянка, курение, наркомания и др.).

Методы групповой психокоррекции направленные на развитие коммуникативных способностей клиента, их рефлексивных навыков (умение анализировать поведение и состояние членов группы и свою собственную, ситуацию и себя в ней), умение адекватно воспринимать себя и окружающих. При этом производят и корректируют нормы личностного поведения и мижособиотиснои взаимодействия, а также развивается способность гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, различных группах.

Групповую психокоррекции проводят как со специально подобранными для этой цели группами, так и с реальными коллективами, семьями. В таких группах успешно решают задачи групповой сплоченности, улучшения в них социально-психологического климата, оптимизации взаимосвязей, развития профессиональной компетентности и др.

В качестве основных методы психокоррекции используют социально-психологические тренинги, ролевые игры, групповые дискуссии. Ниже опишем технологии некоторых из них. Например, психологу предлагаются игра-исследование "Конкурент" [17]. ее возникновения обусловлено необходимостью в выработке и совершенствовании методов, форм, навыков осознанного построения деятельности и поведения работника в новых, а часто и экстремальных для него ситуациях партнерской или конкурентного взаимодействия. Это привело к созданию игр, которые можно назвать психологическими играми-исследованиями.

Суть игры заключается в том, чтобы дать возможность в непосредственной, эмоциональной, личностно-значимой форме выявить способность вхождения в контакт с реальным оппонентом для достижения личного успеха. В этой приближенной к реальной ситуации-игре была создана возможность реализации отношений, которые рассчитаны на непосредственное сотрудничество оппонентов. Успех одного из оппонентов может быть обеспечен только тогда, когда взаимодействуют оба.

Психологическое поле развертывания взаимодействия - необходимость, кроме лидерских качеств (способность организовывать людей, в том числе контролировать поведение своих оппонентов и руководить ими), реализовывать способность к продуктивной интеллектуальной сосредоточенности и давать производительные интеллектуальные результаты в экстремальной ситуации (дефицит времени, эмоциональная напряженность, возможный риск проигрыша в случае долгих раздумий, в поиске истинных ответов).

Выигрыш в игре обеспечивают непосредственным реальным соображениям оппонентов. Именно они определяют ситуацию выигрыша или программу друг друга. Когда работник уверен в том, что именно его действия привели к положительному результату совместной деятельности, то эта уверенность не дает ему реального права получать соответствующие дивиденды.

Игра имеет полифонический характер. Каждый игрок одновременно должен решать сразу несколько задач, которые имеют двуплановость. Первый план (назовем его внешним) - это собственное решение делового задачи, выявление интеллектуальных и организационных способностей. Игрок становится субъектом деятельности. Параллельно развивается план внутренний, где участник игры имеет дело с самим собой как личностью.

Речь идет о его способности к саморазвитию. Тот, кто играет, знает, что основная цель игры - обучение. В связи с этим его внутренняя задача состоит в том, чтобы одновременно с выполнением внешнего плана помнить план своего собственного обучения в предложенной ситуации, то есть выявлять и развивать способность к контролю и коррекции своего собственного состояния. То есть способность анализировать свое мышление, свои поступки в процессе мышления и игровой деятельности. Речь идет об оперативной коррекции своих действий.

План внутреннего саморазвития личности в процессе игровых действий не менее важен, чем внешний. С одной стороны, тот, кто ведет игру, - наблюдатель - видит актуальный уровень развития его участников, с другой, игра, как развивающая, дает ему возможность видеть способности обучения, саморазвития, самовминня. Необходимым условием реализации этого игрового потенциала полная свобода действий игрока в рамках нескольких правил: свобода выбора партнеров и конкурентов, свобода выбора стратегий и средств достижения цели, свобода быть активным или пассивным. Условное наказание за проигрыш не является сильным стимулом к выявлению активности. Активность порождается внутренней потребностью в лидерстве, достижении цели.

Потребность достижения цели в этом случае реализуется в одной из самых сложных сфер человеческой деятельности - управлении, лидерстве - в условиях постоянной необходимости перехвата управления. Свобода действий участников и неструктурированность ролевых отношений порождают в каждую единицу времени необходимость постоянного подтверждения своего лидерства, успешности своих управленческих действий.

Условием свободы действий является первоначальное состояние энтропии общности, в которой находится работник. Иначе говоря, хаос эмоциональных и социальных связей между людьми. Руководитель, лидер - это те, кто своими действиями преодолевают хаос. Они должны постоянно доказывать свою интеллектуальную способность к струк- турування ситуации. В то же время перехвата управления - это всегда разрушение предыдущей управленческой модели (построенной другим лидером), то есть опять возвращение к хаосу, создание угрожающей ситуации для этой группы, что, конечно, порождает напряженность в отношениях. На этом этапе возникает еще одно требование к психологической подготовки лидера, управленца, руководителя, который идет на перехват управления, - способность к разрушительному действию.

При перехвате управления (разрушительному действию) важным условием успешности является умение лидера помочь участникам группы увидеть возможность будущего структурирования ситуации. Это может быть сделано доброжелательным спокойным эмоциональным тоном (перехватывая управления) или логическим обоснованием (с использованием эмоционального давления) того, что истинное решение является совсем в другой плоскости относительных конкретных интеллектуальных поисков. В любом случае, перехватывая управления, автор будто просит кредит доверия.

Еще один психологический феномен, с которым придется столкнуться при проведении игры, - феномен идиосинкрезийного кредита, который дает потенциальную возможность лидеру нарушать групповые нормы, в том числе и те, которые сам предложил (навязал) группе. Нарушаются нормы, которые нельзя нарушать рядовым членам группы. Группа принимает такое поведение лидера, потому что только через нарушение определенного порядка можно создать нечто новое, что может быть благоприятным для дальнейшего развития группы и групповых отношений, для достижения групповых целей.

Ход игры. Ориентирована на описании параметров и разработке условий игры [17]. Во вступительной части участникам игры предлагают теоретический материал о необходимости реализации двух потенциалов - интеллектуального и организационного. Объясняют необходимость способности выстраивать отношения сотрудничества с конкурентами, поскольку это является реальным отражением действительности.

Уровень теоретического вступления определяет ведущий согласно способности аудитории воспринимать эту информацию. Группа делится на несколько микро-групп - от четырех до шести. В группах выбирают лидеров (не исключено, что это формальный выбор, для этой процедуры не надо предлагать очень много времени, достаточно нескольких секунд). Затем объясняют правила.

Надо выполнить несколько заданий (их может быть 10-15). Условия каждой задачи изложены на нескольких карточках и его решение возможно в том случае, если карточки собраны вместе и расположены в соответствующем порядке. Задача берут в основном из интеллектуальных тестов: тест измерения интеллекта Айзенка, КОТ, Амтхауера и другие достаточно простые интеллектуальные тесты. В то же время задачи разные по уровню сложности. Есть достаточно простые задачи (например, анаграммы) и достаточно сложные (например, логические цепи).

Выполнить задачу можно только манипулируя карточками, перекладывая их до тех пор, пока не будет найдено правильное решение. Карточки одной задачи имеют разный цвет или заметно маркированы (лучше цветом и цифрами).

Карточки раскладывают в конверты (позже вручают лидерам групп) так, чтобы в каждом конверте была хотя бы одна карточка каждого задания. Так достигают равновесие шансов групп. Кроме того, в каждый конверт кладут такой набор карточек одной задачи, который поможет микрогруппе (команде) выполнить эту задачу на месте. Это позволяет адаптироваться к такой деятельности: участники должны догадаться, что так же нужно будет собирать карточки, которые есть в других конвертах, то есть у других команд, по схожим рисунком или цветом букв. Дальнейшие действия лидеров не инструктируют. Они могут довольно долго готовиться вместе со своей командой, не допуская в свой круг участников других команд, разбирая содержание конверта и выполняя задания, продумывая стратегию деятельности. При плохой подготовке группы такой работы не происходит.

Карточки очень быстро распределяются между участниками группы. Каждый должен получить две - три карточки, тогда входит в поле игры (которое не ограничивается - это может быть все пространство, в котором есть команды), вступает в контакт со своими конкурентами, то есть представителями других групп, ищет похожие карточки и пытается реализовать свои шансы .

Каждая карточка дает шанс получить как минимум два балла: один - интеллектуальный, другой - организационный.

Интеллектуальный балл дают тому участнику, который первым предложит правильный ответ.

Организационный балл дают человеку, проявила себя организационным лидером группы конкурентов которые выполнили эту задачу, то есть участник вел координационную работу во время выполнения этой задачи. Предлагают жесткие правила. К посреднику подходит только один участник команды и разговаривает с ним только он. Именно этот человек выступает в роли лидера-организатора и получает организационный балл.

Представим, что кто-то из участников команды пытается протестовать и выдвигает себя как единого организационного лидера. В этом случае посредник имеет дело с продолжением борьбы за перехват управления. Тогда два участника (первый - поскольку не обеспечил себе реального лидерства, второй - нарушает статус кво ролевых отношений) получают по штрафной организационном балла.

Если человек, который предъявляет право на интеллектуальное лидерство, дает неправильные ответы, получает один штрафной интеллектуальный балл. Итак, возникает еще одна стрессовая ситуация, которая связана с мотивацией неуспеха.

Все баллы заносятся в таблицу, которая отражает название каждой команды, интеллектуальные балла - положительные и штрафные, организационные - положительные и штрафные. Таблицу заполняют персонально: записывают имена интеллектуальных и организационных лидеров в графах положительных результатов и графах штрафных баллов.

С самого начала время игры не ограничивают. После того как команды получат пакеты, начинают действовать: могут продолжать советоваться, могут разойтись и привлекать участников команд-конкурентов.

В целом процесс игры выглядит довольно хаотичным, каждую минуту собираются группы, расходятся, снова сходятся. Игрок, который имеет карточки от двух - трех задач, держит их при себе и участвует в выполнении одной задачи, тогда как его пытаются втянуть в другие группы. В поле свободной конкуренции выполняют основную задачу - получить лидерские дивиденды. Если записать игру на видеокамеру, то после ее завершения и подведения формальных итогов можно проанализировать полученный материал. Каждый участник сможет увидеть свои эффективные и неэффективные способы поведения, проследить за действиями других. Видеообзор с точки зрения учебного момента е эффективным средством анализа и обобщения полученного опыта.

Если в течение 10-20 мин. в руках участников есть еще карточки с невыполненным заданием, то ведущий предупреждает, что до конца игры осталось несколько минут. Подобная стрессовая ситуация обостряет напряженность отношений и действий участников игры. Сообщение о лидерстве той или иной команды служит той же задачи. Итак, ведущий становится активнодиючих раздражителем, общим участником игры. К нему обращаются в спорных вопросах. Позиция ведущего остается неизменной: при некорректном отношении игроков друг к другу и попытке использовать ведущего как арбитра, наказывает штрафными баллами обоих, даже трех или четырех зачинателей и продолжателей конфликтной ситуации.

Вводится еще один параметр этой игры - способность к независимым автономных действий при решении проблемных ситуаций.

Игра прекращается тогда, когда выполнены все задачи, либо по истечении определенного срока. Группы располагают по местам, в таблицах подсчитывают сумму штрафных и наградных баллов, по их разницей определяют команду, которая победила. После того как улягутся внешние эмоции радости и печали, участникам игры предлагают рассмотрев то, что произошло с точки зрения эффективности или неэффективности действий. Очень важно увидеть те реальные формы и способы действий, которые помогли команде-победителю достичь успеха. Что делали те, кто получил наибольшее количество баллов, как они действовали, как вступали в контакт, им помогло реально выполнять лидерские действия, достичь того, чтобы их лидерство не повлекло сомнений у присутствующих. Именно этот фактор зачастую является решающим при подведении итогов.

Интересны действия противоположных сторон, то есть тех, которые уступили и, проигрывая, отдали свои дивиденды, реально заработанные баллы. Когда, на каком этапе произошел отступление, на каком этапе тот или иной участник переставал проявлять активность, настойчивость, а порой и необходимую агрессивность для получения выигрышных баллов? Чем они руководствовались, если уступали, когда реально осознавали свое право на получение баллов? Или это является внутренним личностным установкой или ситуативной растерянностью, усталостью, отсутствием опыта взаимодействия в сложных, проблемных, конфликтных взаимоотношениях? В любом случае участник игры должен осознать это и понять, с чего реально складывается ситуация его успеха или неуспеха.

Задача ведущего в процессе анализа игры - поощрять участников к активным рефлексивных действий одновременно дать личную защиту человеку, который чувствует себя в проигрыше, или участнику, который вынужден защищаться от нападения других, от обвинений в некорректности, грубости, бестактности, особенно если он формальный победитель (по баллам). Речь идет о формальном, так как сохранение доброжелательных отношений не является только гуманистической установкой. Сохранение доброжелательных отношений - это сохранение потенциала дальнейшего взаимодействия с будущими партнерами в профессиональной деятельности, так как учебная деятельность - это лишь смоделирована профессиональная деятельность.

Далее следует рассмотреть возможные варианты изменений в правилах игры. Они могут быть обусловлены ситуативными моментами в работе с теми или иными группами. Например, для усиления игрового эмоционального напряженного потенциала игры можно ввести момент отчуждения групп: предлагают не несколько секунд, а три или пять минут на обсуждение. В это время микрогруппы выбирают название лидера, его защитника, даже выбирают девиз, подчеркивая свою автономность, агрессивность по отношению к другим группам.

Другие варианты правил или изменений во время игры остаются на рассмотрение ведущего.

Рассмотрим еще один подход современных психологических технологий. Этот подход направлен на раскрытие, реализацию и развитие индивидуализации работника, оптимизацию его взаимоотношений с другими людьми. Современная психология обладает достаточно широким спектром психотехнологий, применяемых в учебном процессе.

В Киеве есть специализированный институт развивающих психотехнологий, который возглавляет И. В. Легкодух. Цель работы этого института - использовать отечественные и зарубежные психотехнологии для раскрытия индивидуальности человека, проведение психокоррекционной помощи, а также помощи внутреннем развитии групп и организационных структур.

Основой для института является международная программа психологического развития взрослых людей "Личность и человеческие отношения" (РRH) [15].

Международная учебно-исследовательская программа психологического развития взрослых людей "Личность и человеческие отношения" РRН.

Программа направлена на помощь саморазвития человека и раскрытия ее неповторимой инивидуальности, осознание ценности своей личности, лечения психологических травм прошлого, которые препятствуют выявить врожденные задатки (одаренность), освобождение ее творческого потенциала, становление ее самостоятельным и ответственным хозяином собственной жизни, усвоении ценностного опыта человечества и своего жизненного предназначения, а также на помощь внутреннем развитии групп: организационных структур, чтобы создать благоприятные условия для роста привлеченных к ним лиц.

Сейчас эта программа является уникальным инструментом интегрального воспроизведения личностного и социально-значимого опыта современной гуманистической психологии, психотерапии и психопедагогики. Методика направленного психоанализа в сочетании с тестовым методическим обеспечением помогает ввести этот опыт непосредственно в ткань личностного опыта обучаемых.

Общедоступная речь учебных пособий и комментариев ведущего позволяет донести этот опыт до любого человека независимо от уровня образования, социального положения, степени подготовки, вида деятельности, а также идеологической и религиозной принадлежности.

К общепедагогической части программы входит ряд тематических учебных курсов (около ЗО), которые разбиты на четыре цикла: "Самоосознание", "Жизнь в группах", "Психологическая совместных", "Семья и воспитание".

Курсы проводятся в группах до 20 человек в течение шести дней 7:00. После учебного курса участники могут продолжать работу в так называемых группах сопровождения, которые собираются один раз в месяц.

Работу по программе "Личность и человеческие отношения", которую начали во Франции 20 лет назад, проводят во многих странах мира, на всех континентах (Украина - сотрудники Западного отделения Института личности и человеческих отношений СПИД Мэй и Винсент Хили, с 1991 каждую весну и осени в Киеве - первая в Восточной Европе). В Киеве постоянно работают восемь групп сопровождения, в которых принимают участие около 70 человек.

Вводный учебный курс "Кто Я" проводит Мэй Хили (США).

Цель, этот учебный курс рассчитан на то, чтобы помочь Вам выявить устойчивое ядро своей личности. Обнаружив это устойчивое ядро, которое люди называют своим "купил продукты", или своей "сути", Вы найдете надежную основу для дальнейшего роста, так как Ваша суть является сосредоточением возможностей развития.

Учебный курс рассчитан на то, чтобы помочь Вам исследовать важнейшие элементы своей личности и характера его взаимодействия.

Четко осознавая возможности развития своей личности и механизм ее функционирования, Вы сможете лучше распоряжаться своей жизнью.

В первой части курса исследуют шесть важнейших элементов личности, которые влияют на поведение. Изучают их как психологические реалии, то есть как объекты непосредственного восприятия:

а) собственный образ себя - существующие у нас представления о себе;

б) образ других людей - поскольку они у нас;

в) собственную сущность, или свою суть - устойчивое ядро нашей личности;

г) собственное "Я" - психологическую установку, которая ответственна за принятие решений;

г) собственную восприимчивость - особенности нашего реагирования на то, что сейчас происходит;

д) собственное тело - так оно служит источником наших сил. Во второй части рассматривают восходящие психологические установки и правила принятия решений, которые помогают развитию личности.

Методика, Работу проводят в малой группе в течение шести дней по 7 угождал. Работа основывается на методе управляемого самоанализа, который позволяет участникам исследовать соответствующие психологические реалии на материале личностного опыта.

Участникам раздают методические материалы, которые являются ключом к объяснению их личностного опыта, который исследуют во время учебного курса. На всех курсах учебной программы каждый работник учит сам себя. Учебный курс - это время, посвященный работе над собой, а не просто усвоению готового знания. Учебным материалом является опыт, который надо пережить, открывая себя для себя. Вот почему этот учебный процесс называется процессом самопознания, саморазвития.

Институт предлагает программу интенсивной психологической подготовки для специалистов в области образования.

Прикладные психотехнологии: тренировки личностной диалогичности.

Программа видеокурса направлена на развитие психологической способности вступать в отношения развивающего диалога с самим собой, другими людьми, окружением. Помогают:

а) повысить свою эффективность в различных ситуациях взаимодействия с людьми;

б) научить лучше слушать, чувствовать и понимать других людей и соответственно продуктивнее строить собственное поведение;

в) овладеть технологии решения межличностных противоречий и конфликтов;

г) расширить диапазон практических умений конструктивного взаимодействия в условиях беседы, дискуссии, собрания, публичных выступлений, переговоров в отношениях "руководитель-сотрудник", "руководитель-группа работников" и других;

г) развивать умение оказывать психологическую помощь и поддержку тем, кто в ней нуждается;

д) выработать умение противостоять попыткам других людей манипулировать Вашим состоянием и поведением;

е) развивать способность личными усилиями помогать продуктивном хода взаимодействия между людьми, обогащать свой арсенал знаний, умений и навыков, которые нужны для создания атмосферы сотрудничества и сотворчества в группах и коллективах (учебных, производственных, семейных и др .;

е) ознакомиться с некоторыми принципами организации "сообществ, самообучающиеся";

ж) оптимизировать взаимоотношения с самим собой;

с) научиться лучше ориентироваться в собственном внутреннем мире (своих состояниях, потребностях, возможностях, зонах личных трудностей и др.);

и) получить опыт решения внутренних личностных противоречий и конфликтов, гармонизации внутреннего мира;

и) увеличить диапазон средств самовыражения;

и) научиться быть открытым новому опыту;

и) открыть доступ к своим потенциальным возможностям, которые не применялись, и научиться личными усилиями побудить их к развитию;

к) развивать способность к самоопределению и цилетворення в условиях повышенной степени неопределенности и риска;

л) овладеть некоторые стратегии достижения успеха;

м) продвинуться в понимании феномена "личный выбор - личная ответственность - личная свобода";

н) получить навыки взаимодействия со своими глубинными психологическими структурами, позволяет решать широкий спектр проблем (личностный рост, повышение устойчивости к стрессам, профилактика дистре-сел, выработки оптимальных форм поведения в сложных жизненных ситуациях, повышение творческого потенциала и др.). Пройдя курс обучения, Вы увеличите диапазон своих возможностей, повысите свою практическую компетентность в области человеческих отношений, разовьете способность создавать среду, которое может развиваться (для самих себя и тех, кто контактирует с Вами).

Обучение происходит в среде, создается поступками и отношениями членов учебной группы (10-15 человек), а также игровым моделированием значимых ситуаций взаимодействия, ролевыми играми, групповыми дискуссиями, психотехнического упражнениями; используют видеотехнику и другие средства интенсификации обратной связи; используют упражнения и методики, разработанные в рамках гештальттерапии и психосинтеза; повышает эффективность общения и принятия решений. Для повышения взаимопонимания могут быть использованы приемы, которые разработали в рамках НЛП-подхода. Реализация этих приемов в процессуальном плане должна образовывать три этапа: 1) присоединение; 2) закрепление; 3) ведение.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее