Социология ВОСПИТАНИЯ

Проблема воспитания - одна из древнейших и вечных социальных проблем, потому что именно оно является существенным компонентом культурного развития человека, общества. В общем, воспитания можно определить как процесс целенаправленного и планомерного воздействия на человека со стороны других людей, обеспечивает формирование личности, ее подготовку к общественной жизни, деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта.

Воспитательный процесс - всеобъемлющий и долговременный. Каждый человек планомерно или спонтанно принимает участие в воспитании окружающих ее людей и одновременно сама постоянно подвергается воздействию их воспитательных усилий. Воспитание - одна из объектов изучения социологии, оно осуществляется в целях: обеспечить, гарантировать процесс включения лица в общественную жизнь, ведь в обществе и через него реализуется цель - формирование личности. При этом важным является отбор таких средств и методов, способных обеспечить наибольший эффект воспитательного воздействия.

Осмысление форм и содержания воспитания является объектом таких исследований, как педагогика, психология, философия и много других смежных дисциплин. Как социальное явление, процесс воспитания все чаще становится специальным объектом исследования социологической науки. Социологию интересует социальный аспект воспитания, а именно: как благодаря воспитанию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в структуре общества, осваивает и выполняет те или иные социальные роли и функции в обществе. Социологию в воспитании интересуют его социальные характеристики, влияние на этот процесс социальной среды, социальных институтов и т. Д.

Социология воспитания изучает формирование личности как конкретного носителя социальности с определенными мировоззренческими установками и жизненными устремлениями в совокупности взаимоотношений с составляющими социальной среды (индивиды, группы, институты, нормы, правила, действия и т.д.). В связи с этим перед данной дисциплиной стоит задача - определить социальную сущность воспитания в нескольких проекциях.

Во-первых, предполагается выяснения и определения взаимоотношений и взаимодействия социальных качеств человека, подрастающего поколения, молодежи, их образа жизни, тенденций развития основных социальных процессов, изучение влияния на них социальных институтов в целом, а также изучение других факторов, влияющих на формирование личности в частности. В связи с этим исследуется роль воспитания, которую оно играет в политической, социально-экономической, социокультурной воспроизведении общества. Все это дает основания для создания теоретической модели лица, на основе которой становится возможным исследование закономерностей влияния общества на нужды молодого поколения при подготовке к личной и общественной жизни и их прогнозирования.

Сам термин социология воспитания указывает на две науки, ее формируют: педагогику - науку о воспитании и обучения человека и социологию - науку об общественных явлениях, процессах, институты, элементом которых является воспитание. Вот почему процесс возникновения и формирования социологии воспитания, социологических теорий, касающихся процесса воспитания, следует видеть в истории развития педагогики.

Одним из основателей социальной педагогики был швейцарский ученый-реформатор И. Песталоцци (XVII-XVIII вв.). В своих научных взглядах он отстаивал мысль о взаимодействии учебно-воспитательного процесса в школах с внешкольным жизнью детей.

О взаимосвязи воспитания с социальной средой, общественным устройством писали и Р. Оуэн, Ш. Фурье. Одним из основателей социологии воспитания был и известный французский социолог Э. Дюркгейм, который в своих работах указывал на практическую направленность воспитания как формы преобразования общества, стремление его изменить.

Социологические проблемы воспитания в американской социологии рассматривались в контексте связи психологических и социологических исследований. Ряд американских философов в своих трудах, с точки зрения процессов глобализации, касался проблем формирования молодежи, общества (А. Адорно, Г. Маркузе).

В США, европейских странах и в странах СНГ ведутся довольно значительные исследования в системе социального аспекта воспитания. Причин для этого - более чем достаточно.

Первая причина - это глобальное доминирование модуса рационализации и потребления во всех видах культуры обществ. И что касается общества и стран СНГ, то с радикальными социально-политическими и социально-экономическими изменениями существенно пошатнулись устои культуры и воспитания. Большинство слоев населения (по возрастным параметрам) не готова была к тем изменениям, которые произошли 10-12 лет назад. Система старых устоев была сломана, а новая - еще не сформирована. Ее формирование - длительный процесс, и очень важно не упустить из-под контроля проявлений негативных для общества форм поведения, деятельности, мировоззрения и тому подобное.

Суть воспитания личности - это учет ее взаимодействия с объективными конкретно-историческими условиями и социальными институтами, осуществляющими целенаправленное воздействие на человека.

Воспитание имеет все признаки социальных отношений. Прежде всего, это и усвоение социальных норм и ценностей, образцов поведения для сохранения и функционирования общественных отношений. Это и система социального контроля, благодаря которой поведение индивида, групп приводится в соответствие с определенными образцов деятельности и критериев ценностей. Воспитание, как социальный институт, представляет собой систему учреждений (учебных, организационных, воспитательных), в которых соответствующим лицам предоставлены полномочия для выполнения функций организации воспитательного процесса и регулирования поведения людей, групп.

В воспитании (социализации) человека активно участвуют различные социальные институты - начиная от детских дошкольных учреждений - до учебных, трудовых коллективов в зависимости от того, где учится, работает человек. Однако особое влияние, уже с первых шагов ребенка, оказывает семья, где, собственно, и начинается ее социализация, закладывается основа нравственности. Поэтому семья, родители несут особую ответственность за воспитание подрастающего поколения.

Семья, образование, а также школа продуцируют систему способов, форм воспитательной деятельности, норм поведения воспитателей, коллективов, учреждений, средств социального контроля и систем ценностей. Именно благодаря этим воспитательным "продуцента" устанавливают допустимые рамки взаимоотношений в обществе. В раннем детстве у человека формируются элементарные знания о нравственную культуру, правила поведения в обществе, которые в дальнейшем будут определять ее морально-ценностную целостность. Итак, семья закладывает фундамент личности, а ее окончательное формирование осуществляет школа.

Школа, надлежащая организация учебно-воспитательного процесса, который должны осуществлять квалифицированные специалисты - основной базовый компонент (институт) в системе воспитания и образования.

Итак, воспитание человека осуществляется в процессе его социализации, которая начинается и происходит в социальном микросреде - в семье, дошкольном детском учреждении, школе, студенческой или трудовом коллективах.

Одним из самых способов воспитания считается и самовоспитания личности. Это - процесс формирования самого себя.

Составляющими структуры системы, направляемых государственно-общественной системы воспитания, является его разновидности, а именно: политическое, трудовое, нравственное, экологическое, религиозное, физическое, информационно-познавательное и др. В своей совокупности, по степени влияния, они формируют индивидуальность, обеспечивают социальную потенциальность человека.

Рис. 1

Понятия, составляющие суть "педагогического треугольника" (воспитание - обучение - образование), по своему содержанию и целью - неразрывны, взаимопроникающий, являются обязательными компонентами педагогической системы (см. Рис. 1).

Контрольные вопросы:

1. Предмет изучения социологии воспитания.

2. Семья и школа как базовые компоненты воспитательного процесса.

Рекомендуемая литература (к теме 9):

Аза Л. А. Воспитание как философско-социологическая проблема. - М., 1993.

Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. - М., 1981. Кухтевич Т. Н. Социология воспитания. Уч. пос. - М .: Изд-во МГУ, 1989. Лукашевич Н. П. Социология воспитания. Краткий курс леций. - К .: МАУП, 1996.

Специальные и отраслевые социологии I Под ред. Пилипенко В. Е - К .: Высшее образование, 2003.

Харчев А. Г. Социология воспитания. - М., 1990.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >