Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология

Индивидуальные особенности мышления

Каждый человек мыслит неповторимо. Алгоритм ее мышления индивидуальный. Поэтому говорят об индивидуальных особенностях мышления, а именно:

• Самостоятельность мышления, которую характеризует умение человека ставить новые задачи и решать их, не прибегая к помощи других людей. Самостоятельность мышления основывается на учете знаний и опыта других людей. Человек, которому свойственна эта качество, творчески подходит к познанию действительности, находит новые, собственные пути и способы решения познавательных и других проблем;

• Критичность мышления, проявляется в способности человека не подвергаться влиянию чужих мыслей, объективно оценивать позитивные и негативные аспекты явления или факта, проявляя ценное и ошибочное в них. Человек с критическим умом требовательно оценивает свои мысли, тщательно проверяет решение, учитывает все аргументы, проявляя тем самым самокритичное отношение к своим действиям. Критичность мышления во многом зависит от жизненного опыта человека, богатства и глубины его знаний;

• Гибкость мышления, проявляющееся в умении человека быстро менять свои действия при изменении ситуации деятельности, освобождаясь от зависимости закрепленных в предыдущем опыте способов и приемов решения аналогичных задач. Гибкость мышления проявляется в готовности быстро переключаться с одного способа решения задач на другой, менять тактику и стратегию их решения, находить новые нестандартные способы действий по изменившимся условиям;

• Глубина мышления, проявляется в умении проникать в сущность сложных вопросов, раскрывать причины явлений, скрытые за наслоением несущественных проявлений, видеть проблему там, где ее не замечают другие, предвидеть возможные последствия событий и процессов. Именно эта черта присуща личностям с глубоким умом, которые в простых, хорошо известных фактах умеют замечать противоречия и на этом основании раскрывать закономерности природы и общественной жизни;

• Широта мышления, проявляющаяся в способности охватить широкий круг вопросов, в творческом мышлении в различных областях знания и практики. Широта мышления является показателем эрудированности личности, ее интеллектуальной разносторонности;

• Последовательность мышления, проявляется в умении соблюдать логической преемственности при высказывании суждений, их обосновании. Последовательным можно назвать мышления человека, который точно придерживается темы рассуждения, не отклоняется от ее, не перепрыгивает с одной мысли на другую, не подменяет предмет рассуждения. Для последовательного мышления характерно соблюдение определенных принципов рассмотрения вопроса, ясность плана, отсутствие противоречий и логических ошибок в аргументации мысли, доказательность и объективность в сделанных выводах;

• Скорость мышления - это способность оперативно разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать правильное решение и принять его. Скорость мышления зависит от знаний, степени сформированности мышления вых навыков, опыта в соответствующей деятельности и подвижности нервных процессов.

Все свойства мышления человека формируются и развиваются в деятельности. Содержательная и соответствующим образом организована деятельность способствует всестороннему развитию ценных свойств мышления личности.

Мышление и интеллект

Мышление и интеллект - близкие сроки. Мы говорим "умный человек", обозначая этим индивидуальные особенности интеллекта. Мы можем также сказать, что ум ребенка с возрастом развивается. Таким образом обозначают проблематику развития интеллекта.

Термина "мышления" мы можем назвать как соответствие в нашей повседневной речи слово "обдумывания" или (менее нормативно, но, возможно, точнее) "мышления". Слово "ум" выражает свойство, способность. Обдумывание - это процесс. Решая задачи, мы думаем, а не "обдумываем" - здесь сфера психологии мышления, а не интеллекта. Итак, оба термина выражают различные аспекты одного и того же явления. Интеллектуальный человек - это тот, кто способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект - способность к мышлению. Мышление - процесс, в котором реализуется интеллект.

ИНТЕЛЛЕКТ - это определенная степень способности человека решать задачи (проблемы соответствующей сложности.

С этих позиций можно говорить об уровне развития интеллекта. Он, по логике, может быть низким, средним и высоким (или начальным, низким, средним, достаточно высоким и высоким).

Мышление и интеллект давно считают важнейшими и отличительными чертами человека. Недаром для определения вида современного человека используется термин "homo sapiens" - человек разумный. Тот же, кто потерял разум, кажется нам искалеченным в самой человеческой сути.

Возникает еще один, на наш взгляд, важный вопрос: одинаково оказывается интеллект в различных аспектах жизнедеятельности? Как показывают исследования - нет. Личность может значительно отличаться интеллектом в какой-либо области, например, науке (физике) и быть совершенно беспомощной в жизненных ситуациях. Это наблюдалось при переходе от социалистической к рыночной экономике после распада Советского Союза. Кроме этого, она может успешно решать сложные проблемы в области, например механики, и быть совершенно неспособной управлять научным коллективом или принимать элементарные решения в области финансов. Поэтому целесообразно говорить об интеллекте научный, профессиональный, жизненный, семейный, общий, управленческий, политический, социальный и тому подобное.

Французский исследователь Ж. Пиаже пользуется понятием "интеллект", а не "мышление". Когда же он говорит о "психологии мышления", то имеет в виду лишь определенное трактовки мышления, главным образом то, которое представлено в трудах представителей Вюрцбургская школа, к которой он относился критически. Давая определение интеллекта, Пиаже рассматривает такие его трактовки, как "психическая адаптация к новым условиям" (Э. Клапаред, В. Штерн), как "акт внезапного понимания" (К. Бюлер, В. Келер).

Сам Ж. Пиаже определяет интеллект как "прогрессирующую возвратность мобильных психических структур", считает, что "интеллект является состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядке, так же как и все ассимилятивные и акомодуючи взаимодействия организма со средой".

Теория Ж. Пиаже содержит два основных компонента: выводы о функциях интеллекта и выводы о стадиях развития интеллекта.

В самом общем виде интеллект понимают как дальнейшее развитие некоторых фундаментальных биологических характеристик, неотделимых от жизни. Выделены следующие характеристики интеллекта: организация и приспособления (адаптация). Адаптация, в свою очередь, включает в себя два взаимосвязанных процесса, названных ассимиляцией и аккомодацией.

Организация и адаптация - это основные функции интеллекта, или функциональные инварианты. Инвариантные характеристики автор рассматривает как свойства биологического функционирования в целом. Организованность интеллектуальной деятельности означает, что в каждой интеллектуальной активности субъекта можно вычленить нечто целое и что-то такое, что входит в это целое как элемент с их связями. Содержание термина "ассимиляция" сводится к подчеркивание воспроизведения субъектом во время его познавательной активности некоторых характеристик познаваемого объекта.

Аккомодация - это процесс приспособления самого субъекта, который познает, к разнообразным требованиям, выдвигаемых объективным миром. Происходит не только воспроизведение индивидом отдельных и целостных характеристик познаваемого объекта, но и сам субъект изменяется в процессе познавательной активности. Тот познавательный опыт, который отдельный человек накапливает до определенного периода, Ж. Пиаже называет познавательной структурой.

Одна из особенностей функционирования человеческого интеллекта состоит в том, что не любой смысл, получаемый из внешнего мира, можно усвоить (ассимилировать), а лишь тот, что хотя бы примерно соответствует внутренним структурам индивида. В описании функционирования интеллекта Пиаже использует термин "схема". Схема - это познавательная структура, принадлежащая к классу подобных действий, которые имеют определенную последовательность, представляет собой прочное взаимосвязано целое, в котором составляющие его акты поведения тесно взаимодействуют между собой. В понятии "схема" находит дальнейшую конкретизацию идея Ж. Пиаже об организованной природу интеллекта. К основным понятиям в теории Ж. Пиаже принадлежит "равновесие". Речь идет о равновесии между ассимиляцией и аккомодацией. Два типа функционирования интеллекта образуют состояние сбалансированного и несбалансированного уравновешенного состояния.

Учение о стадиях развития интеллекта, которым посвящено большинство исследований, включает в себя выделение четырех стадий такого развития: а) сенсомоторный интеллект (от о до 2 лет); б) дооперационального мышления (от 2 до 7-8 лет); в) период конкретных операций (от 7-8 до и-12 лет); г) период формальных операций.

Развитие интеллекта начинается до овладения речью. Один из первых проявлений интеллектуальной активности ребенка состоит в прослеживании будущих результатов движения (как элементарные формы передвижения). Становление элементарных целенаправленных двигательных актов - это становление генетически исходных форм интеллекта. Основной признак конкретных операций (например, классификация) - привязанность к предметам. Формальные операции будто оторваны от предметов.

Развитый интеллект автор рассматривает как систему операций. Операция - это внутреннее действие, которое произошло в результате предметных действий. В отличие от последних, операция является сокращенной действием, она происходит не с реальными предметами, а с образами, символами, знаками, организованных в определенную систему, в которой операции уравновешиваются благодаря свойству возвратности (речь идет о наличии симметричной и противоположной ей операции, что, основываясь на результатах первой, восстанавливает первоначальную ситуацию или исходное положение).

Развитие детского мышления исследователь понимает как изменение описанных выше стадий. Последовательность стадий выражает внутреннюю закономерность развития. Стадии "привязаны" к определенному возрасту, хотя и неоднозначно. Обучение может ускорять или замедлять процессы развития.

Концепция Ж. Пиаже - это одна из наиболее разработанных и влиятельных концепций. Привлекательными аспектами этой концепции является генетический подход при решении общих психологических проблем, выделение конкретных стадий развития, тщательная разработка "клинического" метода исследований, подчеркивание того, что интеллектуальная деятельность не просто воспроизводит особенности некоторых внешних предметов, но и характеризуется изменением самого суб ' объекта, который узнает. Это определяет следующие возможности познания новых объектов, стремление связать интеллект с более широким классом процессов жизнедеятельности.

В то же время нельзя не отметить ограниченности этой концепции.

Контрольные вопросы:

• Раскройте сущность мышления.

• В чем проявляются умственные действия человека?

• Какие операции мышления Вы знаете? Охарактеризуйте их.

• Какие формы мышления использует человек?

• В чем проявляется суждения?

• В чем проявляется соображения?

• В чем проявляется умозаключение?

• В чем проявляется понятие?

• Что представляет собой наглядно-действенное мышление?

• Что представляет собой наглядно-образное мышление?

• Что представляет собой словесно-логическое мышление?

• В чем проявляется понимание?

• Каким образом происходит решения простых задач?

• Каким образом происходит решения сложных задач?

• Когда решения задач переходит в творческий процесс?

Литература:

Брушлинский AB Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ). - М .: Мысль, 1979.

Брушлинский AB Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. - Москва; Воронеж: МОДЭК, 1996..

Бурлаков Ю.А. Механизмы речи и мышления. - М .: Изд-во Моск. ун-та, 1995.

Варий М.И. Общая психология: Учеб. пособие / Для студ. психол. и педагог, специальностей. - Львов: земля, 2005.

Веккер ИМ Психические процессы: В 3 т. - Т. 1. - М .: Изд-во Ленинг. ун-та, 1974. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с англ. - М .: Прогресс, 1987. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Экспериментально-теоретическое исследование. - М .: ЦЕНТР, 1 997.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М .: Педагогика, 1984. милордов Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач. - М .: Изд-во Ассоц. строит, вузов, 1997..

Поддьяков HH Мышление дошкольника. - М .: Педагогика, 1977.

Поспелов HH, Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций в

старшеклассников. - М .: Педагогика, 1989.

Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. - М .: ПЕР СЭ, 2003.

Психология: Учебник / Под ред. Ю.Л. Трофимова. - 3-е изд. - М .: Просвещение, 2 001.

Тихомиров OK Психология мышления. - М .: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М .: Педагогика, 1980.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее