Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Карьерные ориентации и карьерная мотивация у представителей социономических профессий

Особенности карьерных ориентаций, мотивации к карьере и карьерной самоэффективности у педагогов и менеджеров по продажам

Анализ результатов по шкале «Якоря карьеры» показал следующие результаты: по шкале «профессиональная компетентность» высокий показатель у 10 человек, у 19 человек выявлен средний показатель. По шкале «менеджмент» выявлен высокий показатель у 1 испытуемого, у остальных 28 человек средний показатель, низких показателей не обнаружено по данной шкале. По шкале «автономия» у 4 человек выявлен высокий показатель, у 9 человек низкий показатель и у 16 человек этот показатель находится на среднем уровне. По шкале «стабильность работы и места жительства» у 15 человек высокий показатель, и у 11 человек средний показатель, 3 человек низкий показателей по данной карьерной ориентации. По шкале «служение» у 16 человек выявлен высокий показатель и у 13 средний показатель, низких показателей по данной шкале нет. По шкале «вызов» у 13 человек выявлен низкий показатель, у 14 человек средний показатель, высоких показателей по данной шкале у группы педагогов не выявлено. По шкале «интеграция стилей жизни» у 5 педагогов выявлен высокий показатель, у 4 человек низкий показатель и у 20 человек средний показатель. По шкале «предпринимательство» у 19 педагогов выявлен низкий показатель у 10 педагогов этот показатель на среднем уровне, высоких показателей не выявлено по данной карьерной ориентации.

Анализируя результаты исследования карьерных ценностей педагогов можно сделать следующие выводы: одной из важных карьерных ориентаций является «профессиональная компетентность», педагоги - мастера своего дела, достижение ими результатов своего труда делает их счастливыми, приносит им духовное удовлетворение. Такая карьерная ориентация как «менеджмент» характеризует педагогов как людей осознающих ответственность за конечный результат, педагоги обладают навыками анализа, межличностного и группового общения, эмоциональной уравновешенности, не смотря на то, что сфера их деятельности не связана с управлением различными сферами деятельности, то есть продажами, разработками, финансами и так далее. Педагоги организованны, способны подчиняться правилам организации, но, не смотря на это, большинство из них стремятся творчески подходить к рабочему процессу, стремятся самостоятельно решать над чем нудно работать. Педагоги достаточно стабильны в выборе рабочего места, из-за чрезмерной ответственности перед детьми, перед родителями, перед коллегами не имеют привычки менять место работы регулярно, это связанно с особенностями профессии. В связи с этим у педагогов особенно развита карьерная ориентация «служение». Высокие показатели по данной карьерной ориентации позволяют сделать вывод о том, что главная цель педагога это помощь людям, работа с людьми, общение, желание сделать мир лучше, то есть реализовать данные ценности его жизни. В жизненных целях педагога не значится конкуренция и победа над другими, решение трудных задач и преодоление препятствий. Педагога не охватывает процесс борьбы, скорее успехи и результат его деятельности. Педагогов, отдающих свою жизнь только своей профессиональной деятельности в наше время найти сложно, это обусловлено социальным строем, экономическим и политическим развитием нашей страны, развитием рыночных отношений и другими факторами. Современный педагог ориентирован на интеграцию различных сторон своей жизни, стремится к некоему балансу между карьерой, семьей и саморазвитием. Педагог не стремится к преодолению препятствий, не готов идти на риск, не стремится к финансовой независимости и богатству.

Обработка результатов исследования по методике «Мотивация к карьере» у группы педагогов выявила следующие результаты: по шкале «карьерная интуиция» у 9 человек оказались низкие результаты, у 13 человек средний показатель, у 7 человек данный показатель имеет высокий балл. Педагоги, имеющие по данной шкале высокие и средние показатели, а таких большинство, способны реально оценивать свои карьерные перспективы, интуитивно понимают свои слабые и сильные стороны в отношении профессиональной деятельности, остальные педагоги не могут похвастаться уровнем развития карьерной интуиции. Они имеют неадекватные карьерные ожидания, неохотно схватывая и применяя новые методы работы. По шкале «карьерная причастность» 10 человек набрали низкий балл, 15 человек набрали средний балл, 4 человека набрали высокий уровень карьерной причастности по данной шкале. Большинство испытуемых готовы работать с максимальной отдачей ради достижения целей организации, готовы работать сверхурочно и безвозмездно, но есть и такие представители данной профессии, которые в карьере готовы, прежде всего, реализовывать личные цели и не склонны выкладываться на работе. По шкале «карьерная устойчивость» у 4 человек высокий показатель, у 12 человек средний уровень, у 3 человек средний уровень по данной шкале. Люди с высоким и средним показателем по данной шкале легко адаптируются к меняющимся обстоятельствам, способны эффективно справляться с трудностями и проблемами в профессиональной деятельности, отличаются настойчивостью в преодолении профессиональных проблем. Но некоторые педагоги испытывают сложность в сохранении качества работы из за нехватки ресурсов, времени, отсутствие информации от коллег и руководства, не склонны проявлять инициативу, недостаточно настойчивы.

Анализ результатов по методике «Карьерная самоэффективность» группы педагогов показал следующее: по шкале «профессиональная осведомленность» низкий балл у 1 человека, средний у 26 человек и высокий у 2 человек из общего количества группы педагогов. По шкале «самооценка» средний балл был выделен у 28 человек, высокий балл у 1 человека из группы педагогов. По шкале «карьерное целеполагание» у 1 человека низкий показатель, у 4 человек высокий показатель и 24 человек средний балл. По шкале «карьерное планирование» у 2 человек высокий показатель, у 27 средний показатель. По шкале «способность решать карьерные проблемы» у 17 человек высокий показатель и у 12 низкий балл. По данной шкале нет средних показателей, однако крайние (низкие и высокие) показатели по данной шкале вынуждают сделать вывод о том, что не все педагоги способны осознавать карьерные проблемы и находить способы их решения. Таким образом, для педагогов с такими показателями карьерной самоэффективности наиболее значимыми являются субъективные критерии успешности карьеры, показатель профессионального успеха - внутреннее удовлетворение от работы, уверенность в себе, воодушевление, ощущение своей компетентности, интерес к делу, целеустремлённость. В качестве основных тенденций карьерного развития при высоком уровне самоэффективности в профессиональной деятельности можно говорить о стремлении к повышению мастерства и оказанию помощи людям, соответствию избранной миссии.

Обработка результатов по методике «Якоря карьеры» у группы менеджеров по продажам выявила следующие показатели: по шкале «профессиональная компетентность» у 3 человек высокий показатель, у 2 человек низкий показатель, у остальных 28 человек этот показатель на среднем уровне. По шкале «менеджмент» у 8 человек выявлен высокий показатель, у остальных 24 человек этот показатель на среднем уровне, у 1 испытуемого низкий показатель. По шкале «автономия» выявлены следующие показатели: у 6 человек высокий балл, у 9 человек низкий балл, у 18 человек средний показатель. По шкале «стабильность работы и места жительства» у 3 человек высокий балл, у 6 человек низкий балл, у остальных 24 человек средний показатель по данной шкале. По шкале «служение» высоких показателей не выявлено, у 12 человек выявлен низкий показатель, у 21 менеджера средний показатель по этой шкале. По шкале «вызов» у 4 человека выявлен низкий показатель, у 11 человек высокий показатель, у 18 менеджеров средний показатель. По шкале «интеграция стилей жизни» у 11 человек высокий показатель, у 17 человек этот показатель на среднем уровне, у 5 человек низкий показатель по данной шкале. По шкале «предпринимательство» у 1 менеджера выявлен низкий показатель, у 14 человек высокий показатель, у 18 менеджеров этот показатель на среднем уровне.

Исходя из данных показателей, характеризуем данную группу менеджеров по продажам: это люди, которые в средней степени обладают способностями и талантами в области своей деятельности, могут быть мастерами своего дела, но если не видят перспектив развития, быстро теряют интерес к ней. Они, отчасти, могут быть хорошими управленцами, но управление не представляет для них интереса. Первостепенное значение для них имеет ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный результат. Менеджер по продажам не плохой аналитик, обладающий навыками межличностного общения, эмоционально уравновешенный, готовый нести ответственность. В большей степени представители данной профессии не готовы полностью подчиняться правилам организации, выбирая способы достижения результатов самостоятельно. Они склонны к стабильности, готовы «служить человечеству» в определенной степени, если это связано с достижением целей организации и не противоречит его личным целям и ценностям. Менеджеры по продажам имеют ориентацию на достижение целей, конкуренцию, создающую условия для борьбы, результатом которой будет победа над другими, решение трудных задач, их деятельность носит соревновательный характер, все сферы жизни менеджера носят одинаково значимый характер, то есть сбалансированы. Они всегда готовы к риску, препятствия на пути к достижению успехов только разжигают интерес, мечтают о финансовой независимости, их не пугают неудачи.

Обработка результатов по методике «Мотивация к карьере» у менеджеров по продажам выявил следующие показатели: по шкале «карьерная интуиция» у 25 человек низкий уровень, у 8 человек средний показатель, высоких показателей по данному критерию не выявлено. Это говорит о недостаточном использовании личностных ресурсов для достижения целей организации, не охотном использовании новых методов работы, предпочитая самостоятельность. По шкале «карьерная причастность» у 30 человека низкий балл, у 3 человек средний балл, высоких баллов по данной шкале не выявлено. Данные сотрудники реализуют в своей деятельности в большей степени личные цели, нежели цели организации, не склонны выкладываться на работе и работать сверхурочно. По шкале «карьерная устойчивость» выявлен низкий балл у 28 человек, у 5 человек выявлен средний балл, высоких баллов по данной шкале не выявлено. Эти показатели характеризуют данную группу менеджеров по продажам как безынициативных, недостаточно настойчивых.

Анализ результатов по методике «Карьерная самоэффективность» у менеджеров по продажам выявил следующие результаты: по шкале «профессиональная осведомленность» низкий балл у 6 человек, средний у 27 человек, высокий показатель по данной шкале у менеджеров отсутствует, это говорит о том, что не все менеджеры имеют полное представление об особенностях своей профессиональной деятельности. По шкале «самооценка» средний балл был выделен у 30 человек, высокий балл имеют 3 человека. Отсутствие низких баллов по данной шкале говорит о том, что представители этого вида профессии все же имеют представление о слабых и сильных сторонах своей деятельности. По шкале «карьерное целеполагание» у 4 человек высокий показатель и 29 человек средний балл. Эти менеджеры имеют способности ставить перед собой карьерные цели. По шкале «карьерное планирование» у 3 человек высокий показатель, у 30 средний показатель, низких показателей по данной шкале нет, способность данной группы менеджеров определять сроки и ресурсы для достижения карьерных целей подтверждается отсутствием низких показателей по данной шкале. По шкале «способность решать карьерные проблемы» у 10 человек высокий показатель и у 23 низкий балл, однако не все менеджеры способны анализировать и осознавать свои карьерные проблемы и находить способы их решения.

Далее данные были подвергнуты обработке в статистической программе SPSS 6.0.

Для обработки результатов был использован критерий Манна - Уитни, который направлен на выявление достоверной разницы между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного, применяется для выявления различий между малыми выборками. Критерий Манна - Уитни является одним из наиболее мощных непараметрических критериев.

Для обработки внесли результаты опросников в таблицу, которая содержит эмпирическое значение и p-уровень значимости. Если р 0,05 то различия достоверны, если же р 0,05 то различия не достоверны.

Для сравнения показателей между группами было вычислено среднее арифметическое значение у менеджеров по продажам и педагогов начального образования, данные были занесены в таблицу (см. табл. 5 приложения).

Далее был проведен сравнительный анализ результатов исследования по методике «Якоря карьеры» между группой педагогов и менеджеров по продажам.

По методике «Якоря карьеры» по шкалам «профессиональная компетентность», «менеджмент», «служение», «вызов», «интеграция стилей жизни» и «предпринимательство» различия достоверны, по шкалам «автономия» и «стабильность» различия недостоверны (см. табл. 2 приложения).

По итогам исследования по данной методике у педагогов и менеджеров по продажам существуют различия, касающиеся таких карьерных стратегий как «профессиональная компетентность», «менеджмент», «служение», «вызов», «интеграция стилей жизни» и «предпринимательство». У педагогов в сравнении с менеджерами более выражена установка на «профессиональную компетентность», средний показателей по этой шкале у педагогов 7,29, у менеджеров 6,18, отсюда можно предположить, что у педагогов большую роль играет профессиональный рост, а не должностной. По шкале «служение» средний показатель у педагогов 8,23, у менеджеров 5,17. Ключевую роль данной стратегии играет стремление работать в организации, где реализуются жизненные ценности, связанные с социально значимой деятельностью, обеспечивается стабильный доход и длительный срок занятости. Отличительными чертами педагога является служение человечеству, желание сделать мир лучше, стремление к балансу различных сфер жизни. У менеджеров более выражена карьерная ориентация на «менеджмент» в сравнении с педагогами, средний показатель менеджеров 7,13, а у педагогов 6,3, и «вызов» 6,98 и 5,17 соответственно. Это говорит о том, что у менеджеров мотивирующим фактором является управление, возможность объединить усилия для достижения целей, ответственность за результат. Доминирующей карьерной мотивацией менеджеров является преодоление препятствий, решение трудных задач, рутинная работа не для них и может привести к потере энтузиазма. Для менеджера по продажам важна цель, конкуренция, борьба и как следствие (результат) - выигрыш. Он готов идти на риск любыми способами, стремится к финансовой независимости и богатству. На это указывают средние показатели по шкале «предпринимательство», где показатель у педагогов равен 4,61, а у менеджеров 7,83. У педагога другие ценности и цели, он не стремится устраивать «гонки» в борьбе за результат, и результат его деятельности носит совсем другой характер. По шкале «интеграция стилей жизни» у педагогов выявлен средний групповой показатель 6,10, у менеджеров этот показатель равен 7,17. Различие педагога и менеджера по продажам в том, что выстраивая свою профессиональную деятельность, педагог часто пренебрегает своей личной жизнью, семьей, отдавая все свои силы во благо профессии, что определяется карьерной ориентацией «служение». Очень часто педагог большое внимание уделяет своим воспитанникам, школьным проблемам, посвящая личное время внеклассным мероприятиям в ущерб личным интересам. Менеджер же не готов жертвовать своей личной свободой и семейными ценностями во имя карьеры, он старается «везде успеть».

По шкале «стабильность» средний показатель у педагогов 8,11, у менеджеров этот показатель 6,4. В современной ситуации эта карьерная ориентация наблюдается в различных сферах профессиональной деятельности. Исходя из нашего исследования, педагоги не склонны к переменам, в отличие от менеджеров. Они испытывают потребность в безопасности, защите и возможности прогнозирования, что ограничивает выбор вариантов карьерного продвижения. Педагоги ценят социальные гарантии, осознают возможное развитие своей карьеры, авантюрные и краткосрочные проекты им не интересны, перекладывая, таким образом, ответственность за управление своей карьерой на нанимателя. Отличаются не высоким уровнем притязаний, переезд для них не приемлем, а частые командировки являются негативным фактором при выборе места работы. Менеджер по продажам мобилен, по роду своей деятельности вынужден передвигаться в поисках клиентов, контрактов сбора информации не только по городу, региону, но и по стране и даже за рубеж. Этот вид деятельности предполагает командировки, иногда смену места жительства (повышение и как следствие переезд), а финансовые амбиции вынуждают менеджера искать более выгодные предложения по работе. Менеджер имеет больше вариантов развития карьеры, сам несет ответственность за свой выбор, обладает низким уровнем притязаний. По шкале «автономия» средние показатели 5,69 у педагогов и 5,6 у менеджеров. Различий по данной карьерной стратегии у педагогов начального образования и менеджеров по продажам нет. Менеджер и педагог способны выстраивать свою профессиональную деятельность в рамках организации, которая обеспечивает достаточную степень свободы и самостоятельности.

По методике «Мотивация к карьере» по шкалам «карьерная интуиция», «карьерная причастность» и «карьерная устойчивость» различия достоверны (см. табл. 3 приложения).

По шкале «карьерная интуиция» средний балл у педагогов 25, у менеджеров 18. У педагогов высоко развита карьерная интуиция. Они реально оценивают свои карьерные перспективы, опираются на осознание, на интуитивное понимание своих сильных и слабых сторон в отношении профессионального и должностного продвижения. Карьера педагога ограничена несколькими ступенями развития, от рядового педагога до директора школы, в отличие от карьеры менеджера, это в первую очередь профессиональный рост, а не движение к вершинам должностной лестницы. Менеджер по продажам может иметь высокие амбиции в построении своей карьеры, потому что карьера менеджера имеет много ступеней должностного развития, но не всегда использует личностные ресурсы для карьерного роста, иногда его карьерные ожидания не адекватны. По шкале «карьерная причастность» у педагогов средний балл 25, у менеджеров 18. Педагоги готовы работать сверхурочно и безвозмездно, прилагая максимальные усилия ради целей организации. Менеджеры в профессиональной деятельности преследуют чаще свои цели, нежели цели организации. По шкале «карьерная устойчивость» средний показатель у педагогов 26, у менеджеров 18. Педагоги способны адаптироваться к любым условиям работы, способны справляться с любыми трудностями, возникающими в процессе работы. Недостаток ресурсов (наглядных пособий, недостаточное оснащение классов техническими средствами, материальных ресурсов) не мешают педагогу выполнять свою работу, он использует все личные ресурсы, творческие способности, привлекает родителей и самих учеников для эффективного построения образовательного процесса. Менеджеры мене устойчивы к факторам нехватки времени, ресурсов и так далее.

По методике «Карьерная самоэффективность» по шкалам «профессиональная осведомленность» выявили достоверные различия, а по шкалам «самооценка», «карьерное целеполагание», «карьерное планирование» и «способность решать карьерные проблемы» различия недостоверны (см. табл. 4 приложения).

Средний показатель по шкале «профессиональная осведомленностьность» у педагогов начальных классов - 17, у менеджеров по продажам этот показатель ниже - 14. Отсюда можно предположить, что профессия менеджера по продажам, в отличие от педагога начальных классов, не всегда требует высокой профессиональной подготовки, для данного вида деятельности наиболее важны личные качества человека, его желание работать и расти. В настоящее время менеджеры по продажам востребованы в разных сферах: менеджер по продаже рекламы, менеджер по продажам услуг в различных сферах для населения и предприятий, менеджер по продажам готового продукта и так далее. Но не всегда менеджер по продажам имеет специальное образование, не всегда на начальном этапе осведомлен об особенностях и специфике своей работы, тем не менее, это не мешает ему со временем становиться профессионалом и без длительного обучения, потому что в построении карьеры на первый план выходят его личные качества. Педагог не может не иметь профессиональной подготовки по роду своей деятельности, невозможно получить работу в образовательном учреждении, не имея специальной подготовки. В процессе работы в обязательном порядке педагог обязан совершенствоваться на курсах повышения квалификации, его деятельность всегда под контролем органов образования. Но стаж работы на одном месте, в одной должности, возможно личные мотивы педагога иногда влияют на этот критерий, не каждый педагог занимается самосовершенствованием. По шкале «самооценка» у педагогов средний показатель равен 15, у менеджеров 15, самооценка у педагогов и менеджеров на среднем уровне, они не всегда способны оценить свои карьерные возможности относительно своих слабых и сильных сторон. У педагогов и менеджеров средний показатель по шкале «карьерное целеполагание» равен 16. Карьерные цели педагогов и менеджеров различны, в зависимости от того на сколько человек использует свои способности для достижения этих целей, происходит реализация карьерных ожиданий. По шкале «карьерное планирование» у педагогов и менеджеров средний показатель равен 19. Данный показатель имеет среднее значение, значит, представители этих профессий способны планировать свою карьеру в зависимости от возможностей. Педагоги всегда стремятся повысить свой профессиональный рост, используя при этом курсы повышения квалификации, повышая категорию профессиональной деятельности. Менеджеры, используя свои способности, стремятся достичь определенного профессионального уровня, что может отразиться на их должностном росте. По шкале «умение решать карьерные проблемы» у педагогов средний показатель равен 20, у менеджеров 19. Педагоги и менеджеры в определенной степени склонны к осознанию карьерных проблем, способны находить пути их решения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее