Базовые педагогические термины и понятия

Каждая наука оперирует набором своих сроков и характерных понятий. В педагогике ними есть прежде: "образование", "обучение", "воспитание", "развитие", "едукации", "учебный процесс", "национальное воспитание", "гражданское воспитание", "метод обучения", "метод воспитания" , "социальный заказ" и др. Остановимся здесь лишь на тех понятиях, которые имеют для нас принципиальное значение.

Термин "образование" употребляется в разных значениях, в частности в широком ("система образования"), а также в узком ("он получил хорошее образование»). В этом курсе он применен для обозначения широкого понятия, то есть системы, включая подсистемы учебные заведения, управление, содержание обучения, процесс обучения, педагогические кадры, средства обучения, финансирования и тому подобное.

Обучение - это процесс усвоения учащимися информации в виде знаний, умений и навыков - с помощью учителя как организатора этого процесса. Сущность его заключается в приобретении учащимися общественного информативного опыта.

Воспитание - это процесс формирования опыта (модели) поведения человека в духовной и социальной сферах, а также в те отношениях с природой. Воспитанность предполагает наличие у человека механизма ориентации и саморегуляции, в основу которого положен принятые ею ценности, отношение ко всему, с чем она соприкасается.

Развитие - это совершенствование духовных, психических, социальных и физических функций и возможностей человека. Он не тождественен ни учебе, ни воспитанию, имея совершенно иную природу: если обучение предполагает усвоение информации, а воспитание выражает отношение человека к внешней среде, то развитие обеспечивает определенную "перестройку", видимо "улучшение", "расширение" функций, качеств и возможностей человека. Специфика развития заключается также в том, что результат этого процесса (развитость) обнаруживает себя в любой сфере жизни и в любом информативном контексте.

Едукации - это термин, которым обозначаем процессуальный компонент образования в его триединстве - обучения, развития и воспитания. Необходимость введения этого термина и понятия обусловлена тем, что до сих пор применяемый термин "учебно-воспитательный процесс" не указывает на его естественную триединство и фактически "скрывает" актуальный сегодня аспект - развитие ребенка.

Стоит заметить, что в педагогической литературе и педагогической практике часто любой из названных выше трех терминов ("обучение", "развитие", "воспитание") употребляется как "универсальный". В этом случае он распространяет свое значение на всю триединство процесса, мешает конкретизации целей едукации. Например, трактуя весь процесс только через призму обучения как подачу информации, ошибочно предполагают, что этим обеспечиваем и развитие.

Социальный заказ - это те требования, которые общество, учитывая свои исторические цели, ставит перед своей системой В практике едукации широко используют и другие термины и понятия, в том числе и касающиеся воспитания, но они будут рассматриваться в порядке использования в этом курсе.

Система педагогических дисциплин

Современная педагогика имеет отношение не только к обучению в школе или в высших учебных заведениях, но и в другие сферы общественной жизни. Считают, что теперь она объединяет до двадцати педагогических отраслей (Волкова Н., 2001, с. 15). Соответственно происходит и процесс ответвления все новых педагогических дисциплин. Этот процесс особенно заметен на границе педагогики с другими науками.

В учебных планах педагогических заведений, как правило, предусмотрено чтение таких основных педагогических предметов.

1. История педагогики, освещает педагогический опыт народа в разные исторические периоды. Этот предмет изначально формирует первые представления студента о педагогическом понятийный аппарат, освещает зависимость учебно-воспитательных систем от социального заказа, знакомит его с достижениями национальной и мировой педагогики и тому подобное. Таким образом история педагогики работает на наше время, и в этом ее большой смысл.

2. Курс "Теоретические основы педагогики" представляет фундаментальный (теоретический) уровень педагогики и обеспечивает становление педагогического мировоззрения будущего учителя. В системе его педагогической подготовки он является базовым. В конце концов, в педагогической литературе бытует также другое название этого предмета - "Общая педагогика". Термин "общая" показывает, что этот предмет противопоставляется педагогике "конкретной". Однако к нему часто включают и разделы, что ему не принадлежат, например те, которые освещают деятельность классного руководителя и др.

3. Всю группу педагогических дисциплин представляют профессиональные методики, задача которых, как уже отмечалось выше, состоит в том, чтобы, учитывая специфику предметов "реализовать на практике те рекомендации, которые предлагает теория педагогики.

Методика обучения (языков, литературы, истории, математики "физики и т. Д.) Призвана обеспечить слияние современного педагогического мировоззрения и соответствующих принципов и требований по профессиональной подготовки учителя. Так формируется то, что с недавнего времени принято называть" педагогической компетенции "учителя. К сожалению, в большинстве случаев профессиональные методики до сих пор привязываются к учебному предмету, иногда даже структурно подчиняются ему, а поэтому задача (формирование компетенции) выполняют не всегда хорошо. Такому "предметном" подхода к профессиональным методик, кстати, противоречат и те факты, они пользуются в-педагогическим понятийным аппаратом, методами педагогических исследований и повсеместно трактуются как "специальные дидактики".

4. Методика внеурочной деятельности является предметом, освещает различные способы деятельности субъектов едукации (ученика, учителя, классного руководителя) в свободное от уроков время. Традиционно это место занимал предмет "Методика воспитательной работы", название которого утвердилась на почве авторитарного понимание процесса воспитания. Очевидно, что переосмысление содержания этого предмета сквозь призму деятельностного подхода (ученик постоянно учится, воспитывается и развивается) должно было бы привести и к изменению его названия.

5. школознавство, которое вводит будущего учителя в организационную структуру школы, знакомит с системой управления, контроля и методической работы в ней, освещает обязанности субъектов едукации т.

Кроме названных выше основных и обязательных предметов, подготовка будущего учителя может включать:

а) основы педагогического мастерства, при условии, если этот предмет преподавать мастер педагогического дела, имеет значительный опыт работы в школе, талант учителя и соответствующую теоретическую подготовку;

б) этнопедагогики как предмет, дополняющий курс "Истории педагогики". Особого внимания здесь заслуживает раздел, касающийся казацкой педагогики, в наше время успешно исследуется учеными м. Киева (Ю. Руденко и др.), М. Харьков (С. Стефанюк и др.) И учителями-практиками (В. Каюков из г.. Кировограда, Л. Гавриленко из г.. Запорожье и др.).

Кроме того, в различных сферах общественной жизни развиваются и в специальных учебных заведениях изучаются и применяются:

а) специальная педагогика (дефектология), которая охватывает обучения и воспитания детей с определенными недостатками и разделяется на: сурдопедагогика (обучение глухонемых), олигофренопедагогика (едукации умственно отсталых), логопедию (едукации детей с нарушениями речи) и др;

б) отраслевые педагогики (спортивная, военная и др.);

в) социальная педагогика (изучает процесс социального развития личности);

г) возрастная педагогика (сосредоточивает внимание на едукации разных возрастных групп детей и молодежи);

г) профессиональная педагогика (подготовка специалистов для различных отраслей хозяйства);

д) сравнительная педагогика (сопоставляет образовательно-педагогические системы разных стран) и др.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >