На старте реформ

Выше уже говорилось о том, что образование призвано отвечать на социальный заказ, который осуществляется в зависимости от динамики и направления развития общества. Отсюда и сама она должна подвергаться изменениям. На самом деле эти изменения можно трактовать как перманентные. Как правило, во многих обществах они декларируемый начало, но не имеют конкретного конца, так как касаются прежде человека, меняется медленно - учителя и ученика, всех вспомогательных и руководящих институтов, сознания родителей и всей общественности. Такие изменения, обозначенные как "реформы", в принципе не могут осуществляться как единичный акт.

Оценивая состояние наших современных реформаторских усилий, стоит обратиться к опыту реформирования советского образования в 60-70-е годы прошлого века, поэтому посмотреть на реформы, которые осуществляли и осуществляют другие государства. Например взять хотя бы реформы в США под названием SFAA (Science for All Americans), начатые 1957 года. Несмотря на известную разницу в возможностях административного аппарата в США и СССР, судьба этих реформ, особенно природа неудач, были аналогичными. Сегодня полезно учитывать их.

1. Первой ошибкой считают, что эти реформы не были достаточно комплексными и во многих случаях ориентировались на решение проблем в отдельных участках. Давали себя знать усилия некоторых ученых и научных школ, стремились реализовать в реформах только себя. Характерным примером этого является современное введение 12-балльной шкалы оценивания.

2. В большинстве случаев эти реформы проводились без достаточного знания и учета реального состояния школьного образования, содержания подготовки и уровня профессиональной пригодности учителей и готовности к ним всей общественности.

3. Прогнозируемые изменения не были обеспечены достаточным информированностью общества, а затем и основательной профессиональной переподготовкой учителей. Ни учителя, ни родители, будучи субъектами обучения и воспитания, не знали, что от них хотят, не понимали содержания реформ.

4. Инициаторы реформ не обеспечили преодоление инерции мышления не только непосредственных участников реформ, но и авторов и производителей новых учебников. В США большой помехой стал в этом смысле устаревший спрос на рынке.

5. Большинство проектов готовились в кабинетах ученых и не учитывали реальных возможностей учащихся и студентов. Такого типа ошибка была допущена, например, в идее, преподавание ряда предметов на иностранном языке в спецшколах, что фигурировала в советских образовательных реформах 70-х годов прошлого века и впоследствии оказалась невыполнимой.

Не на те же грабли наступает и наша современное образование? Оставляя этот вопрос риторическим, ограничимся только таким выводом: реформа образования - всенародное дело, и привлечения к этому процессу широкой общественности, глубинного информирования как учителя, так и рядового гражданина является категорическим условием успеха в той области.

Подытоживая вышесказанное, приведем рассуждения известного российского педагога В. Вахтерова, высказанное им в 1912 Он считал, что "из рабов, воспитанных в духе рабства, невозможно построить совершенное общество", и выходом из этого круга является одновременное раскрепощения и общества, и человека. Реформы в образовании должны происходить одновременно с реформами в обществе. "Одна только общественная реформа не имела бы успеха, потому что с рабских чувств и привычек народа вслед за реформой снова, как из пепла, возродится деспотизм, который будет отличаться от предыдущего форме, но тождественный с ним в своей сущности, и подтверждает история" ( Вахтеров В., 1987, с. 344-345).

Задания для самоконтроля

1. Раскройте содержание нового (современного) социального заказа.

2. Назовите основные направления реформирования образования в Украине.

3. Назовите основные компоненты системы образования и укажите на пути их демократизации.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >