Процесс эдукации и пути демократизации

Понятие структуры процесса эдукации

Системный анализ процесса эдукации должно начинаться с определения факторов, занятых в нем. Ими является прежде педагог, ученик и предмет. Как процессуальные компоненты сюда входят также деятельность учителя и деятельность ученика. Раскрыть структуру процесса эдукации значит указать на взаимосвязь деятельности ученика и педагога показать специфику этого взаимодействия.

Традиционно считается, что учебный процесс основывается на прямой и постоянной взаимодействия учителя и ученика (рис. 1). При этом первом отводится роль ведущего, инициатора и "двигателя", а второму - статус объекта воздействия: ученик должен воспринимать и усваивать то, что ему предлагает учитель. На этой основе разработана в-педагогические установки и практические рекомендации. Доминирующими в учебном процессе стали так называемые фронтальные методические приемы, когда учитель ставит себя в центр внимания класса, объясняет ученикам новый материал, то иллюстрирует, доказывает и время от времени обращается к ним с требованием ответить на вопрос, побуждает запомнить и воспроизвести то, что они расслышала. Урок в этом случае напоминает театр одного актера: учитель является главным, а порой и единственным тружеником. Ученики же в таком "театре" остаются преимущественно "слушателями" и "зрителями". Не подлежит сомнению, что такое обучение сказывается и на формировании их характеров они идут в жизнь после школы "слушателями" и "зрителями".

 Традиционная трактовка структуры учебного процесса

Рис. 1. Традиционная трактовка структуры учебного процесса

В таком виде эдукации, собственно, до сих пор называем "учебно-воспитательным процессом". В самом термине здесь заложено понимание двоединости (обучение + воспитание), сформировавшегося в Пруссии на почве гербартианства. Bildung и Erziehung должны были обеспечить человеку, с одной стороны, знания, умения и навыки труда, а с другой - лояльность по отношению к власти и общества. Эти две главные задачи ставила перед собой и образование Австро-Венгрии и России - как дореволюционная, так и коммунистическая, а потому такое двуединая понимание эдукации здесь хорошо прижилось и дошло до нас.

Англоязычная педагогика не приняла подобное понимание целей образования. Уже в XIX в. здесь доминировал образ Робинзона Крузо, характерными чертами которого были инициативность, творчество, предприимчивость. По этой причине даже аналогичная пара терминов (обучения и воспитания) в англоязычной культуре не утвердилась. Зато распространение получил термин education, фактически означает не двуединую, а триединое понятие (обучение + воспитание + развитие).

Ученик и учитель как субъекты деятельности

Структура учебно-воспитательного процесса, заимствована от старой школы, не отвечает требованиям времени. Одни только исполнительские функции могут обеспечить ученику знания, но не способствуют формированию его как полноценной личности. Здесь искаженная сама сущность процесса ее становления, потому что в человеке заложена потребность самостоятельной активной деятельности, активного воздействия на окружающую среду. Это было условием ее выживания в процессе эволюции. Признание этого факта лежит в основе двух широко известных положений философии: а) человек сам себя создает в процессе труда и через труд и б) взаимодействуя с окружающей средой, человек превращает его и одновременно изменяет себе.

Обучение в школе является организованным продолжением взаимодействия человека а окружающей средой, которое представлено здесь учебными предметами. Однако, если сравнить, например, процесс жизнедеятельности ребенка в дошкольном возрасте с тем, что происходит в школе, то нетрудно заметить существенную разницу. Переступая порог класса, она теряет главное для жизни - право на свободную активную деятельность, на инициативу, право на выбор. ей предлагают сесть за парту, сидеть тихо, внимательно слушать, запоминать то, что говорить учитель. Над ребенком начинает господствовать авторитет, а также закон дисциплины, который предохраняет его статус. Отныне она своей деятельностью управлять не сможет, потому доминировать восприятие чужого влияния. Постепенно ученик становится потребителем готового интеллектуального продукта: загружается память, но дремлют мышления, способности, воображение, воля, чувства, потребности деятельности, эмоции и т.

Отсюда - первое условие перестройки учебно-воспитательного процесса на основе демократизации: следует расчленить традиционно сложившуюся взаимодействие учителя и ученика (систему "учитель - ученик") и, таким образом, обеспечить обучающемуся, более автономную функцию - право на собственное решение и выбор. Ученику необходимо вернуть статус субъекта учебной действия и направить его усилия на предмет. Только так он чувствует себя свободной деятельной личностью (рис. 2).

Функции учителя и ученика в процессе эдукации

Рис. 2. Функции учителя и ученика в процессе эдукации

Сказанное выше подводит нас к выводу, что сердцевину урока должна составлять самостоятельная деятельность каждого ученика. Ведь именно его собственные усилия оставляют глубокий след в структуре его личности. Таким образом, возникает необходимость четко различать функции ученика и учителя, разъединить эти функции и представить в двух плоскостях: а) ученик - деятельность - предмет и б) учитель - деятельность - процесс эдукации (см. Рис. 2). Ученик усваивает предмет, тогда как учитель организует его деятельность. Только идя по этому пути, мы сможем обеспечить статус субъекта обоим участникам образовательного процесса. Ученик перестает быть только послушным "собеседником".

Самостоятельная творческая деятельность каждого ученика на уроке является основным залогом формирования человека - субъекта демократических отношений, к которым стремится наше общество. Такое обучение является преимущественно развивающим, и главным «продуктом» его является не самая широкая информированность, неглубокие знания, а способность человека к инициативе - интеллектуальной и социальной, ее развитость.

Чтобы избежать нечеткости понимания статуса ученика на уроке, уточним попутно само понятие «субъекта». Принято считать, что он всегда активен. Но не только активность является достаточным показателем статуса субъекта. Например, им нельзя считать ученика, только внимательно слушает и воспринимает рассказ учителя. Субъект должен обладать правом что-то решать, правом выбора. Он должен сам осознавать задачу, сам искать пути ее решения, сам решать, сам оценивать результат проделанной работы и испытывать удовольствие. Обычная причастность к чужой деятельности (даже активная) еще не означает, что ученик действует как субъект. Отметим также, что правом быть субъектом, то есть правом действовать самостоятельно, должен наделяться каждый ученик в классе - не "по очереди", а в течение всего урока. Это требование и является одним из важных критериев выбора альтернативных форм деятельности на уроке.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >