Деятельность ученика
Общеизвестно, что деятельность является формой отношений человека с окружающей средой, и через нее она удовлетворяет свои потребности. Учебный процесс не является исключением и, как всякая деятельность, разворачивается в трех направлениях.
1. Человек воспринимает и усваивает внешний мир. В раннем детстве это происходит путем восприятия внешних образов. Позже, овладев языком, ребенок получает возможность присваивать себе также чужой готовый опыт. Сгустком его и есть учебный предмет в школе. Опыт человека пополняется знаниями, умениями и навыками, необходимыми для деятельности. Багаж опыта закрепляется в памяти. Накопление информации и закрепления в памяти - первый компонент в структуре процесса едукации.
2. В процессе жизнедеятельности человек воздействует на внешний мир, потому что она наделена природными силами, является деятельным природным существом. Натыкаясь на преграды, она прилагает усилия, чтобы научиться преодолевать их, ищет новых, ни у кого не заимствованных способов решения собственных проблем. Таким образом она вырабатывает в себе определенный "инструментарий" успешного взаимодействия с внешней средой, совершенствует духовные, психические, социальные и физические возможности собственной деятельности. Это -развитие,
В учебном процессе такая деятельность ориентирована на учебный предмет, который ребенок должен постоянно "перерабатывать", "превращать" из одной формы в другую (ими являются решения учебных задач).
Природа процесса познания и процесса влияния на окружающую среду, таким образом, различна и обусловливает формирование в человеке различных качеств, но об этом речь пойдет в следующих разделах.
3. Жизнедеятельность человека обеспечивается также приобретенной в процессе эволюции способностью к ориентации и саморегуляции на основе сложившейся модели поведения. Учитывая собственный опыт, а также опыт других, индивид определяет свое отношение ко всему, с чем сталкивается, - к природе, обществу, социальных идеалов, отдельных людей, к окружающим его вещам, к себе самому, - и таким образом производит в себе устойчивую систему правил, взглядов и убеждений, привычек.
Конечно, немалую роль здесь играет и внешняя среда, в частности, социальное. Оно диктует свои "правила игры", указывает человеку на определенные границы, которые она не должна переступать, по ее обязанности перед обществом и т. Такое обогащение опыта поведения происходит и во время учебно-воспитательного процесса. Оно трактуется как воспитание (самовоспитание) и входит в него третий компонент.
Все три линии взаимодействия человека с окружающей средой составляют неразрывное единство (рис. 3). Она основывается на
том, что источником их является взаимодействие человека с одним и тем же предметом. В каждом акте человеческой деятельности есть и познания (а), и формирование собственного отношения к предмету (б) и воздействие на предмет (в). Есть "чистого" усвоения информации, "чистого" влияния на мир или "чистого" воспитания, и разрывать эти процессы неправомерно.
Рис. 3. Структура деятельности ученика
Все три линии учебной деятельности, будучи тесно связанными, является одновременно и автономными, поэтому их удельный вес в различных видах деятельности может быть различной. В одном случае доминировать усвоения информации, в другом - влияние индивида на окружающую среду, а в третьем - формирование опыта поведения. Этим соотношением и определяется содержание и "стиль" едукации.
Оценивая с этой точки зрения нашу школу, должны признать, что в ней прочно закрепилась одна тенденция: постоянное доминирование информационного канала. Этому способствует авторитарность учебно-воспитательного процесса: сосредоточив на себе внимание класса и объявив себя носителем "знаний" по предмету, учитель становится фактором именно большого информационного воздействия на учащихся. Линия восприятия и усвоения на основе интенсивной работы памяти перегружается, приобретает формы муштрования. Это, прежде всего, касается предметов гуманитарного цикла. Культа получения знаний традиционно подчинено все: методы обучения, учебники, организация урока.
При таких условиях потеряно внимание именно к самостоятельной, направленной наружу деятельности. Сегодня нашему образованию предстоит преодолеть эту однобокость и предложить детям различные виды деятельности - познание и влияние наружу, а также формирование опыта поведения - хотя бы сбалансировано. Только в таком случае ученик сможет почувствовать себя субъектом деятельности.
