Деятельность учителя

Учитель также является субъектом своей деятельности. Однако объектом его воздействия является не ученик, а процесс едукации в целом. Учитель - организатор этого процесса. Его функции заключаются не в том, чтобы самому все сделать за ребенка, а организовать деятельность, значительно труднее и требует большего мастерства. Ему нужно систематически создавать в классе условия для собственной деятельности школьников. Только при такой организации занятия учебная деятельность будет результативной.

Сказанное выше не означает, что в системе изложенных взглядов роль учителя как "режиссера" учебно-воспитательного процесса уменьшается. Наоборот, чем больше он проявит себя, тем весомее будет результат обучения. Суть проблемы заключается лишь в том, на что он направит свои усилия - на четкую организацию деятельности ученика или на выполнение той работы, которую должен выполнять сам школьник.

Следовательно, усилия учителя должны быть направлены на конкретные точки системы "ученик - предмет". Основными функциями учителя являются:

- Получение и обработку обратной информации, касающейся обучения, воспитания и развития ученика;

- Непосредственное стимулирующее воздействие на ученика (суггестия, оценка и т.п.);

- Определение и презентация объекта деятельности ученика (в виде задачи);

- Воздействие на процесс деятельности ученика (обеспечение пособиями, наглядным, сопутствующая помощь).

От получения и обработки обратной информации об ученике в значительной степени зависит успех учебного процесса. Среди факторов, на основе которых учитель строит свою тактику обучения учащихся, следует выделить: фактический уровень знаний, умений и навыков, способности, склонности, запросы и практические цели, возрастные и физиологические особенности и т. Обобщенный вывод в каждом отдельном случае должен создавать более или менее четкую картину возможностей и склонностей учащихся к выполнению намеченных задач. Учитывая это учитель принимает решение по усилению мотивации, определение предмета, выбора типа задачи и т.

Что касается непосредственного влияния на школьника, то он не исключено в условиях сотрудничества учителя и ученика и осуществляется несколькими путями: а) оценкой результатов деятельности ученика в форме оценочного комментирования; б) поощрением или осуждением в связи с выполнением определенной задачи или с определенным поступком (педагогическое подкрепление выполненного действия) в) различными побуждениями к действию в форме предложений, подсказок, пожеланий, просьб и т.д., которые могут выражаться как словесно, так и с помощью интонации, жестов, мимики и тому подобное; г) постоянным воздействием на мотивационную сферу ученика. Непосредственное влияние учителя на ученика оказывается эффективным лишь при условии взаимного уважения, доверия и высокой требовательности.

Функция учителя по объекту деятельности ученика определяется в двух направлениях: учитель должен выбрать предмет или его часть и найти наиболее рациональный путь его методической презентации, построить задачу.

Влияние учителя на процесс деятельности ученика заключается в том, что он выступает как источник дополнительной информации, то есть как фактор поддержки и как сила, направляет деятельность ученика, придает ему необходимую помощь и сохраняет при этом максимум его самостоятельности. Мастерство его заключается в том, чтобы организовать и вести процесс обучения и одновременно "стоять в стороне", оставляя ученику роль интеллектуального лидера.

Педагогика сотрудничества

Сущность педагогики сотрудничества заключается в демократическом и гуманном отношении к ребенку, обеспечении ей права на выбор, на собственное достоинство, уважение, права быть таким, какой он есть, а не такой, какой хочет ее видеть учитель.

Отношения сотрудничества состоят там, где дети и взрослые объединены общими взглядами и стремлениями, где школа - не "единая трудовая политехническая", а ... родная - так когда-то ее называли и официально.

Добрые и человечные отношения между учителем и учеником воспринимаются ребенком как норма жизни. "Раз добром нагретый сердце век не остынет", - эти слова Т. Шевченко подтверждают извечный закон гуманистического воспитания: атмосфера хороших отношений формирует доброго человека, авторитарность и грубость способствуют развитию мизантропических рис в ее характере, потому что в раба высшего стремления, чем стать деспотом . Педагогика сотрудничества видит в ученике добровольного и заинтересованного соратника, единомышленника, равноправного участника педагогического процесса, заботливого и ответственного за его результаты.

В основу нового подхода положен демократизацию и гуманизацию отношений между учителем и учеником, оптимистический взгляд на человека, изменение характера взаимодействия. Педагогика сотрудничества определяет истинно демократический способ сотрудничества педагога и ребенка, который не исключает разницы в их жизненном опыте, знаниях, но предусматривает безусловную равенство в праве на уважение, доверие, доброжелательное отношение и взаимной требовательности.

К реализации идей педагогики сотрудничества (педагогики партнерства) ведут, в конечном итоге, два пути.

Во-первых, путь, который можно назвать "романтическим" - "отдав сердце детям". Учитель приближается к ребенку за счет большой любви и уважения к ней, "склоняется к ее уровня". Вслед за В. Сухомлинским этот путь предлагал и известный грузинский педагог Ш. Амонашвили. К сожалению, не все педагоги готовы к такому стилю отношений, и далеко не все дети поверят в свою "равенство" с учителем.

Во-вторых, путь распределения функций учителя и ученика и организации их сотрудничества, о чем уже говорилось выше. В функции учителя входит тщательно подготовить дома для ребенка учебную задачу, продумать в деталях ход его решения разными группами учащихся и т. Функция ученика - на добровольных началах принять предложенную учителем задачу как свою и самостоятельно ее решать.

В таком случае оба участника обучения и воспитания - учитель и ученик - равноправные, они - субъекты деятельности. Никто ни над кем не применяет власть. Так реализуется идея равенства. Не каждый учитель имеет достаточный запас любви к детям, но каждый может построить обучение так, чтобы ребенок чувствовал себя существом свободным и время от времени забывала, что в классе есть смотритель ".

Так приходим к выводу, что психологическую основу педагогики сотрудничества составляют субъект-субъектные отношения сотрудничество двух субъектов. Этот тип взаимоотношений является для учебно-воспитательного процесса оптимальным, так как, с одной стороны, он сохраняет за учителем функцию управления, а с другой - предоставляет ученику возможность действовать самостоятельно.

Задания для самоконтроля

1. В чем проявляется сущность авторитарной педагогики?

2. Раскройте содержание понятия «ученик - субъект деятельности", "учитель - субъект деятельности".

3. Назовите и охарактеризуйте три линии взаимодействия человека с внешней средой.

4. Что такое педагогика партнерства?