Информативная функция процесса эдукации

Роль информации в жизнедеятельности человека

Информация является важной предпосылкой деятельности. Крылатое выражение "тот, кто владеет информацией, тот владеет миром" включает в себя глубокий смысл. Только благодаря усвоению информации человеческое познание может быть непрерывным восходящим процессом. В то же время усвоения информации имеет смысл только тогда, когда оно перерастает в процесс творческого преобразования мира. Наконец, без усвоения информации невозможен и процесс воспитания. Считается, что овладение необходимым объемом информации об окружающей среде и о себе самом является необходимым условием жизнедеятельности индивида. Познание и осознание среды всегда предшествует деятельности, направленной на преобразование мира и совершенствования самого себя.

Процесс познания осуществляется как путем непосредственного восприятия мира (с помощью слуха, зрения, осязания, обоняния и т.д.), через синтез и анализ полученных данных и к их систематизации в сознании, так и в виде заимствования чужого (в частности, предыдущих поколений) опыта, становится возможным, когда человек овладевает языком. Так, ребенок слушает, о чем говорят взрослые, наблюдает, как они выполняют различные действия, и таким образом формирует свой информационный фонд, который даст возможность организовать свою собственную деятельность.

В усвоении информации человек - прагматик. Она овладевает прежде те сведения, которые в настоящее время является для нее актуальными. Этот момент следует особо подчеркнуть, потому что он является свидетельством того, что, несмотря на всю свою важность, информация выступает лишь средством деятельности. Она не должна трактоваться как самоцель.

Сказанное касается и обучения в школе. Информация подается здесь в определенной логической последовательности, которая воплощается в программе и учебнику. Таким образом, она становится предметной основой учебного процесса, его организационным позвоночником (рис. 4). И если "порция" информации (определенный раздел, тема) включает в себя запрограммированные потребности собственной деятельности (проблемный характер) и самовоспитания, то есть основания говорить о полноценном учебный цикл. Он дает возможность реализовать триединую цель эдукации: усвоение информации, совершенствование психических, духовных, физических и социальных функций человека (развитие) и формирование модели его поведения (воспитание).

Триединая структура процесса эдукации

Рис. 4. Триединая структура процесса эдукации

Однако по сравнению с повседневной деятельностью, познания в школе имеет и определенную специфику. Оно не осуществляется стихийно: информация подается в виде учебных предметов - снаружи, через учебные планы, программы, учебники. А это значит, что ученик теряет право выбора информации, исходя из своих интересов, руководствуясь собственными критериями. Вопрос отбора информации решают без него, руководствуясь социальным заказом, что в некоторых случаях осуществляется субъективно. Если же учесть, что информация является очень удобным средством воздействия на ученика, к чему наша школа до сих пор была весьма желающий, то становится понятным, почему в современном обучении она занимает самое главное место, доминирует над другими аспектами учебной деятельности - над развитием и воспитанием. Скажем больше: в прошлом информационное давление на ученика применялся здесь умышленно, чтобы ребенок "больше училась, а меньше думала", что всегда было первой заповедью прусского гербартианства и советской педагогики. Феодальные отношения не предусматривают ни понятия развития, ни понятия развитого человека.

Технология обучения, характерна и для сегодняшней школы, производит особый тип личности - интеллектуального потребителя. С первого же класса учителя упорно поставляют ученика информацией, совершенно не заботясь, нужна ли она ему. Между тем перегрузки обучения информацией подавляет интеллектуальную деятельность ученика, особенно творческую. Она "гаснет" так же, как огонь в печи, если ее полностью наполнить дровами. Для самостоятельной творческой деятельности не хватает ни времени, ни сил, ни возможностей. Так формируется человек, немало знает (это в лучшем случае), но мало что может, потому что способна только на репродуктивную деятельность - воспроизвести то, что ее научили.

Стоит отметить, что отношение к информации - один из моментов, которые отличают нашу школу от школ европейских, где "культом" скорее является развитие психических, духовных, физических и социальных функций и возможностей человека, а не знания.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >