Знания, умения, навыки как уровни усвоения информации

Движущей силой учебного процесса является постоянное противоречие между тем, что человек уже знает и умеет, и тем, что она еще должна знать и уметь. Процесс решения этих противоречий и способствует накоплению, пополнению и обогащению информативного опыта.

Все новое, приобретенное в процессе познания, закрепляется в памяти. Новые порции информации связываются с тем, чем человек уже владела пор. Таким образом, банк информации (информационный опыт) находится в динамике: человек не только расширяет его, но и постоянно использует для решения жизненно важных проблем.

Существенное значение имеет при этом и предполагаемое назначение информации. Определенная ее часть подлежит основательному усвоению и закрепляется в долговременной памяти "навсегда". Функция же другой выдается временной, а поэтому она содержится в так называемой оперативной памяти, освобождается от информации, как только потребность в ней отпадает. Есть основания полагать, что процесс усвоения информации имеет и определенную "глубину", что сказывается понятиями знаний, умений и навыков.

Знание - наиболее "поверхностный" уровень усвоения информации, который предусматривает запоминание определенной суммы фактов, образов, правил, числовых данных и т.п., а также информации, производимой нашим мышлением. В школе все они систематизируются в форме учебных предметов.

Глубокий уровень усвоения информации представляется умением, которое предусматривает приспособление знаний к действию, сочетание информации и действия. Под умением фактически понимают способность человека мобилизовать знания с целью выполнения определенных действий, необходимых для достижения цели, и передать соответствующие команды органам исполнения.

Забегая несколько вперед, заметим, что умение предусматривают активизацию не только знаний, но и навыков, если они есть в опыте человека. И здесь, собственно, возникает потребность различать два вида умений. Если человек начинает только усваивать какую-то деятельность, то ей, очевидно, приходится опираться только на знания, потому что навыки еще не сформированы. В таком случае говорят об элементарном (первичное) умения. Если же определенной деятельностью человек уже немного владеет, то активизации подлежат и знания, и навыки (см. Далее). В этом случае поле деятельности расширяется, а именно умения, опирается и на знания, и на приобретенные ранее навыки, трактуется как умение-гическое мастерство.

Термином "навык" обозначают способность человека выполнять какое-то действие или операцию автоматически, без участия внимания. Такой уровень овладения информацией достигается путем многократного повторения действий, в результате чего интеллект будто передоверяет свою функцию мышечной памяти, например, мышцам рук, ног, органов речи и тому подобное. В этот способ он освобождается от монотонной и утомительной деятельности, принимая на себя более творческие и сложные функции.

Учебные предметы, которые изучаются в школе, с этой точки зрения трактуются по-разному. В рамках большинства из них ученики усваивают преимущественно знания (история, литература, биология и т.д.). Некоторые другие предметы направлены на овладение определенного рода деятельностью- музыка и пение, иностранный язык, рисование, труд и тому подобное. Фундамент усвоения таких предметов составляют навыки.

Кроме знаний, умений и навыков, связанных с содержанием того или иного предмета, в процессе обучения ученик должен усвоить некоторую другую случайных информацию, касающуюся способов учебной деятельности, умение пользоваться средствами обучения и тому подобное. Этот опыт тоже нужен человеку, в том числе и после завершения учебы в школе (например, умение пользоваться компьютером).

Возвращаясь еще раз к вопросу о соотношении и взаимно-переход знаний, умений и навыков, приведем такой пример. Умение варить борщ включая знания и немало различных навыков, например, чистки картофеля, оперирование газовой плитой, мойка посуды, шинковки капусты и тому подобное. Однако, очевидно, что был и такое время, когда каждый из этих операций мы выполняли отдельно, впервые и только на основе знаний. Доведя постепенно эти элементарные операции до автоматизма, мы включили их в свой опыт и используем для реализации умений, в том числе и приготовления борща.

Надо отметить, что объем самого действия, которая может автоматизироваться и входить в умение мастерства как навык, может быть различной и зависит от опыта индивида: чем он больше, тем больше удельный вес навыков и тем более поле они покрывают.

Вместе с тем следует иметь в виду, что знания, умения и навыки в структуре личности является одновременно и продуктом, и инструментом деятельности. Накопление их в памяти, как уже отмечалось, не является самоцелью. Опыт, приобретенный во время определенного цикла учебной деятельности, применяется уже как средство обучения в последующих циклах. Важное значение для ученика должен, в частности, скорейшее овладение "умением учиться". Оно формируется в процессе обучения и предопределяет деятельность человека в будущем - в течение всей жизни.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >