Процесс усвоения информации

Внутренний (психологический) процесс усвоения информации включает ряд этапов, к которым относятся: восприятие - осмысление и понимание - обобщение - закрепление - применение на практике (Фицула М., 2000, с. 88).

Восприятие - предполагает отражение в сознании человека предметов и явлений окружающего мира и их взаимосвязей. Они могут быть предложены в естественной для себя форме, в вербальном изложении, с помощью иллюстрации и т.д. и соответственно предусматривать участие различных органов восприятия со стороны обучающегося, - слуховых, зрительных и т.д. рецепторов.

Обязанностью учителя является постоянное здийснюванни выбора и оценка информации, которую он предлагает детям (лишать ее лишних деталей, подчеркивать главное, следовать логике содержания и т.д.), а также психологически правильно подбирать форму ее презентации. Общеизвестно, что в работе с младшими школьниками целесообразно широко применять образность (предметы, иллюстрации, рисунки и т.д.). Между тем для учащихся старших классов целесообразной представляется вербальная презентация информации (Ващенко Г. - 2, 1997, с. 96-97).

Процесс восприятия на этом этапе можно считать успешным, если учитель будет применять хорошо продуманные схемы - то, что в педагогике последних лет называют "опорными сигналами". В любом случае особое значение в восприятии информации имеет первое впечатление, первое отражение новых образов и понятий в сознании человека. Итак, этому моменту учитель должен уделять должное внимание.

Осмысление и понимание - предполагает осознание смысла восприятия информации и раскрытия существенных признаков предметов, явлений и связей между ними. Он воплощает преобразования конкретных образов в понятие - процесс абстрагирования. Как на этапе восприятия, так и на уровне осмысления и понимания катализатором выступают эмоции. Именно поэтому эмоциональность должна сопровождать весь процесс познания.

Обобщение - это этап, на котором решающую роль играет синтез, когда только что сформированные первичные понятия "объединяются" в понятие высшего уровня. Это можно проследить на процессе вербализованной познания, например, чтение книги: "по-понятие-словосочетание" объединяются в "понятие-предложение", а эти, в свою очередь, - в "понятие-абзацы"; "понятие-абзацы" - в "понятие-главы" текста. И так все выше, пока человек не воспримет содержание всей книги.

В таком рецептивном процессе большую роль играет умственное опыт человека, а затем и способность ее усиливать свое восприятие теми знаниями, которые приобретены ранее.

Закрепление в памяти - когда полученная извне информация становится собственным достоянием человека. Успех этого этапа зависит от ряда факторов: от способности памяти, личной заинтересованности ученика в информации, от эмоционального контекста, в котором происходит процесс, от авторитетности источника (книга, учитель), из которого она происходит подобное.

Применение знаний, умений и навыков. Человек обладает счастливым даром защищаться от информации и забывать все, что для нее не является значимым. Поэтому она воспринимает ее сначала только оперативной памятью, а затем переносит постепенно в память долговременную. На этом пути знания сочетаются с деятельностью и, как говорилось выше, обеспечивают формирование умений, а умение со временем могут трансформироваться в навыки. Но все это зависит исключительно от того, насколько информация соответствует потребностям человека. Прочными являются те знания, которые находят применение в деятельности. А в зависимости от частоты такого использования информации, ее усвоение может вести к навыкам. Очевидно, что на этом этапе происходит полное слияние новой информации с ранее приобретенным информативным опытом.

Что касается мотивации и воли самого ребенка, то лучше всего действует здесь мотивация внутренняя, что идет от понимания собственных нужд и целей. Всякое принуждение и подгонка ребенка с помощью оценок часто наносит вред.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >