Психолого-педагогические предпосылки успешного формирования навыков

Успех усвоения каждой порции информации зависит от того, насколько четко и последовательно реализуются основные дидактические требования, приведенные выше. Однако существуют определенные специфические трудности, которые проявляются в процессе обучения тех предметов, овладение которыми предусматривает формирование навыков (иностранные языки и др.). Чтобы преодолеть эти трудности, нужно обеспечить хотя бы такие предпосылки.

Целеустремленность тренировки. Эта предпосылка предполагает, прежде всего, четкое понимание того, что именно подлежит автоматизации и требует сосредоточения внимания учителя и учеников на соответствующем явлении течение определенного времени. В этом плане большое значение приобретает подбор упражнений, соответствующих целям усвоения данного явления, а также обеспечение многоразовости употребление этого явления в различных ситуациях.

Осознанность тренировки. Ученик должен знать и понимать конечную цель тренировки, на которую учитель направляет его усилия, осознавать структуру тех операций, которые подлежат автоматизации. Работа обеспечивает постоянный самоконтроль в процессе упражнений и впоследствии подводит к формированию очень нужного механизма самоконтроля, который будет действовать и тогда, когда соответствующие автоматизмы уже сформируются. Считают даже, что четкое понимание сути тренировки играет не меньшую роль, чем многократное повторение. Осознанию подлежат правила-инструкции, предлагаемых в начале действия и в процессе самого действия.

Рациональное развертывания процесса тренировки во времени. Чтобы сформировать навык, требуется длительное тренировки. Доказано, что наибольшее количество упражнений для усвоения соответствующего явления должно приходиться на начало тренировки. Именно на этом этапе решающую роль играет также частотность актов тренировки. Если учитель прибегает к нему время от времени, с большими интервалами, скажем, один-два раза в неделю, то процесс формирования навыков не будет эффективным. Таким образом можно обеспечить только усвоение знаний. В конце концов, интенсивно начатый процесс формирования навыков со временем должен переходить в экстенсивный - вследствие постепенного увеличения интервалов между актами тренировки.

Сложившуюся навык желательно систематически использовать и таким образом поддерживать ее в условиях нарастающих интервалов употребления. Такой режим работы необходимо обеспечивать до конца курса обучения. Это лишний раз подтверждает необходимость тщательного отбора материала, стараемся довести до уровня навыка. Тренировать "все '- пустая трата времени.

Мотивация учения. Это требование предполагает, что каждый акт повторения действия должен иметь для ученика некий смысл. Чисто механические манипуляции, например, воспроизведение предложений с "чужим" для ученика содержанием при формировании речевых навыков (иностранные языки), дают значительно меньший эффект, чем высказывания, в которых говорящий выступает как автор, как носитель определенной социальной роли в учебном процессе. Это обеспечивается путем построения микро ситуации для каждого высказывания, применение игры и тому подобное.

Немалое значение в усилении мотивации приобретает постоянное одобрение результата, подчеркивание положительных результатов тренировки и тому подобное.

Функции учителя

В организации учебно-познавательной деятельности учащихся функции учителя заключаются прежде всего в отборе, презентации, дозировке информации.

Выбор предмета учебно-познавательной деятельности в значительной степени ограничен требованиями программы и содержанием учебников. Однако за учителем остается право выбора последовательности изложения темы рассказа, применения по своему усмотрению определенных средств обучения. Кроме того, нужно постоянно иметь в виду, что усвоение информации (знаний, умений и навыков) - не единственная цель обучения. Должны заботиться и о развитии и воспитания ученика, что также требует немалых усилий и времени. Из этого следует, что, хорошо зная содержание своего предмета, методист и учитель при формировании рабочей программы должны моделировать его очень осторожно, четко и в соответствии с потребностями и возможностями самого учебного процесса. Задача состоит в том, чтобы через минимум информации передать всю полноту содержания и понятия структуры соответствующей области познания.

Таким образом, ознакомление учащихся с новой информацией выдвигает существенные требования к ее качеству. Она должна быть четкой, ясной, побудить к осмыслению и систематизации знаний. "Учителю надо знать в десять, двадцать раз больше, чем будет изложено на уроке, чтобы свободно владеть материалом, выбирать из большого количества фактов существенные. Если я знаю в двадцать раз больше, чем передаю ученикам, мое мнение и речь рождаются на уроке незаметно для учеников, "муки творчества" учителя не впечатляют их, они воспринимают материал без напряжения, а я в центре внимания должен не своего рассказ, а мышление подростков: по глазам вижу, понятно им или нет, а если есть необходимость, подбираю новые факты "(Сухомлинский В., 1976, т. 8, с. 408).

Сегодня учителю приходится работать в условиях, когда школа не в достаточном количестве обеспечена учебниками, пособиями, методическими материалами. Он вынужден разрабатывать собственные тексты и ксерокопии, изготавливать методические материалы, наглядные пособия, то есть много времени занимает домашняя подготовка к уроку. Это требует от учителя творческого поиска, нетрадиционных подходов, нестандартных решений педагогических задач. В своей повседневной работе учитель не может совершать шаблонно, пользуясь готовыми образцами. Жизнь заставляет его работать постоянно над собой. А отсюда - древняя мудрость: сильный учитель работает дома, слабый - в классе.

Задания для самоконтроля

1. Чем объяснить традиционную "приоритетность" обучение за развитием и воспитанием?

2. Что такое "знание", "умение" и "навыки"?

3. Раскройте условия успешного формирования навыков.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >