Развивающая функция процесса эдукации

Развитие как аспект эдукации

Традиционно развитие мыслится как результат обучения и воспитания. Такой подход обусловил распространение термина и понятия "общее развитие", что по сути приближается к понятию "формирование личности". В обоих случаях речь идет фактически о всем, чем "обогащается" человек.

К сожалению, такое универсальное, а значит, нечеткое понимание понятия "развитие" оказалось для педагогики и для практики обучения губительным, потому позволило подменять то, что действительно можно назвать развитием, обычным заучиванием информации. И поскольку предлагать информацию ("давать знания") - дело сравнительно легкая, то все это и привело к формированию культа знаний, умений и навыков и в целом привело к доминированию ЗУН-ов, а отсюда и к перегрузке учащихся. Дело подавалась таким образом, что чем больше знаний, умений и навыков мы обеспечим детям, тем более "развитыми" они окажутся.

Отождествление информативного обучения и развития безосновательно. Широкая осведомленность человека еще не является признаком ее высокого развития. И наоборот, развитая лицо не всегда широко информирована. Люди, которые переоценивают знания, ошибаются в понимании самого понятия "развитие". Вспомним еще раз, что оно касается мышления, механизма памяти, способностей, волевых качеств, воображения, чувств, вкусов, потребностей, духовной и физической выносливости и т. Отсутствия соответствующих качеств никакими знания не компенсировать. Поэтому очевидно, что информация касается какой-то определенной сфере или ситуации, а развитое мышление, усовершенствованные способности, волевые качества и т.д. переносятся на любые, иногда совершенно новые для человека, сферы. Развитие касается прежде "инструментария" деятельности человека и характеризуется не количественными, а качественными показателями.

Развитие не может сводиться также к понятию воспитания. Эти процессы имеют четкие различия. Во-первых, развитие всегда связано с необходимостью деятельности и расширяет способность к ней, тогда как воспитание охватывает только отношение человека к тому, что его окружает.

Во-вторых, в этих двух сфер структуры личности социальная среда (общество) относится по-разному. Хотя оно и заинтересовано в развитии своих членов, однако отсутствие у них "развитости" не рассматривается как момент антисоциальный. На недостатки же воспитательного характера общество реагирует остро и воспринимает их как враждебную по отношению к себе категорию.

В-третьих, развитие является процессом однонаправленный, постепенным. Он может ускоряться или замедляться. Что касается воспитания, то это процесс, который не может быть ускоренным или замедленным.

Разницу между развитием и воспитанием нетрудно заметить и на практике. Человек может быть развитой, но плохо воспитанным, и наоборот, воспитанность не является показателем развитости.

Итак, развитие - это усовершенствование функций и качеств человека, касающиеся духовной, психической, социальной и физической сфер ее жизнедеятельности.

Главная предпосылка развивающего обучения состоит в том, чтобы каждый ребенок работал на пределе своих возможностей и ставила перед собой более сложные, высшие цели, достигается путем широкого применения учебных задач. Развитие начинается там, где заканчиваются знания, умения и навыки (рис. Б). Если учебная задача размещена в их пределах, то есть, если знаний, умений и навыков вполне достаточно, чтобы ее решить (на рис. 5 обозначено точкой А), то она не будет требовать напряжения сил и развития практически не обеспечивает.

Рис.  5. Уровни проблемности учебной задачи

Рис. 5. Уровни проблемности учебной задачи

Если же задача находится за пределами ЗУН-ов (обозначена точкой Б), то она неизбежно потребует определенной "догадки", "открытие", "поиска", а следовательно, предполагает активизацию усилий на пределе возможностей, приводит напряжение. В процессе такой деятельности индивид мобилизует свои физические, психические, социальные и духовные потенции (выявляет усилия), вследствие чего, согласно законам природы, они совершенствуются, развиваются. "Человек .., как и все живое, развивается только тогда, когда она и думает, и чувствует, и действует", - писал русский педагог (Вахтеров В., 1987, с. 366).

Современное производство все чаще ставит перед работником - независимо от ранга - количество проблемных задач. Как правило, они не стандартные, поэтому он не располагает готовых способов их решения. Так возникает потребность в особых творческих усилиях, на которые способна только развитый человек.

Подробнее проблемы содержания и методов развития рассматриваются во второй части этого курса. Здесь только отметим, что главным предметом усилий ученика и учителя в этой сфере являются: потребности деятельности, способности, мышление, волевые качества, память, а также духовные и социальные возможности субъекта деятельности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >