Новый социальный заказ и принципы дидактики

Сегодня украинская педагогика ищет принципы дидактики, которые отвечали бы нашему времени и стратегическим целям нашего народа. Фундаментального значения в этих поисках приобретает учет изменений во взглядах на содержание едукации. Вполне естественно, что до сих пор педагоги, формулировали принципы дидактики, исходили из того, что основной задачей школы является обеспечить ребенку знания, умения и навыки и соответственно ее воспитать. Доминирующим был информативный тип образования. Не мог избежать этого и Г. Ващенко, хотя в его размышлениях находим критическое отношение к одностороннему оцененным информации.

К середине XX в. образование вообще еще не испытывала на себе того давления информации, который сегодня наблюдается в результате информационного бума. Не было еще и компьютеров, которые могли бы заменить функции человеческой памяти. Отсюда становится понятным, почему большинство упомянутых выше дидактических принципов касается собственно "обучение" как процесса обогащения ребенка информацией, но совсем или почти совсем, не указывает на ее развитие путем собственной деятельности. Таковы, очевидно, принципы научности, системности, связи обучения с жизнью, принцип наглядности и тому подобное. Даже принцип активности в свете новых требований (ориентации на самостоятельную деятельность) выдается уже »не логичным". Он предусматривал лишь фронтальные формы работы.

У нас нет сегодня, к сожалению, еще достаточно данных для того, чтобы предложить полноценную систему новых однозначных и бесспорных принципов. Потому противоречивы сама наша действительность и процессы, которые переживаем. Надежные принципы едукации можно произвести только при условии стабильной общественной и образовательной ситуации. Однако - хотя бы в порядке поиска - некоторые новые принципы дидактики можно и нужно осмысливать уже сегодня.

Принцип личностно ориентированной едукации. Он сочетает в себе требование глубинной и конкретно определенной индивидуализации и воплощения ее на основе различных форм дифференциации. В то же время этот принцип указывает на необходимость большого внимания к личностных возможностей и целей ребенка и формирования его жизненной самодостаточности. Теоретическую основу этого принципа составляет философия ребенкоцентризма.

Принцип дифференциации понятий и уравновешенность процессов обучения (усвоения информации), развития и воспитания. Как уже отмечалось выше, взаимное перекрытие понятий "обучение", "развитие" и "воспитание" часто приводит к их взаимной замены, а потому практика не всегда соответствует тому, что она призвана ребенку обеспечивать. Отсюда - необходимость, сохраняя связь этих понятий, добиваться их спецификации и, соответственно, учета в практической деятельности. Важность развития ребенка в современных условиях становится понятной лишь тогда, когда учителем осознанная разница между ним - с одной стороны, и обучением и воспитанием - с другой.

Обеспечение гармонии духовного, психического, социального и физического становления человека. Этот принцип касается как дидактики, так и теории воспитания, даже всей системы образования, и нацелен на реализацию давней педагогической идеи гармоничного самоформирования личности во всех ее измерениях. Он тесно связан с традиционно признанным принципом природосообразности, потому тенденция к гармонии самоформирования заложена природой в самом организме человека. ее можно нарушить только внешним вмешательством, и этого образование должно остерегаться.

Принцип партнерства между субъектами едукации является предпосылкой полноценной реализации ряда принципов, в частности, принципа личностно ориентированной едукации, принципа природосообразности и тому подобное. В его основу должно быть положено технологическое определения и разграничения функций учителя и учеников и расширение прав ученика на уроке при условии, если он занят собственной деятельностью.

Принцип ориентации на "золотую середину" (избегание крайностей). Как известно, любая положительная тенденция, если ее довести до крайностей, сразу приобретает негативных признаков. Это касается практически всех принципов дидактики, методов деятельности учителя, выбора стратегии воспитания и системы ценностей (см. 17) и др. Любой фундаментализм, так же, как и в общественной жизни в целом, так и в педагогике в частности, приводит к искажениям и профанации. Противостояние диктата и либерализма, свободы и порядка, традиционного и нового, рационального и иррационального, - все это явления универсального порядка, которые, однако, проявляют себя и в педагогике, например, в проблеме авторитарности и свободного воспитания, самостоятельности и управляемости процесса едукации т. "Ни в чем, пожалуй, односторонний направление знаний и мышления не является такой вредный, как в педагогической практике", - писал К. Ушинский (Ушинский, 1983, т. 1, с. 206). Он считал, что истина всегда лежит посередине (Там же, с. 234, 271). Г. Ващенко в своих трудах этот принцип вспоминает часто и последовательно его придерживается.

Принцип проблемности (задачности) построения процесса едукации. Выполнение тяжелой, но в то же время индивидуально доступной учебной задачи, построенной в определенном информативном поле, связанное с соблюдением принципа личностно ориентированной едукации. "Новая школа, - писал в свое время русский педагог В. Вахтеров, - должна обеспечить широкое применение так называемого эвристического метода преподавания, когда ученик оказывается в роли исследователя и изобретателя, когда учитель дает ему только задачи и материалы, а все наблюдения, опыты и выводы из этих материалов выполняет сам ученик "(Вахтеров В., 1987, с. 226). Такая работа (в устной или письменной форме) должна составлять костяк урока, хотя, конечно, учитывая принцип "золотой середины", - только к ней не сводиться.

Принцип учета этнопсихологических особенностей ребенка. Каждый народ обладает определенной совокупностью этнопсихологических признаков - своим национальным характером. Эти признаки могут иметь и положительный, и отрицательный характер, способствовать успеху и конкурентоспособности нации или даже мешать им. Это касается не только внешнего поведения, но и интеллектуальной деятельности человека (Ващенко Г., 2000, с. 116-140). Обязанность педагогики - через воспитание отдельного человека воспитывать нацию. Но для этого надо хорошо знать положительные и отрицательные особенности национального характера и первые - утверждать, а отрицательные - игнорировать, ослаблять их действие. На таком задании педагогики постоянно подчеркивали К. Ушинский, Г. Ващенко, галицкие педагоги межвоенного времени. "Есть один научный принцип - школа везде должна соответствовать психологии детей ...", - писала София Русова (Русова С, 1996, с. 296).

Задания для самоконтроля

1. Как понимать понятие "дидактический принцип как историческая категория"?

2. Доведите информативную направленность традиционных принципов дидактики.

3. Назовите принципы дидактики, которые соответствуют новому заказу.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >