ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

Организационные формы обучения

Классно-урочная система

Считается, что древнейшей формой обучения было обучение индивидуальное, когда богатые феодалы или дворяне организовывали его для своих детей в домашних условиях. Расширение сферы образования приходится на период становления рыночных отношений, углубление разделения труда и утверждения идей гражданского общежития. Общественная потребность в большом количестве образованных людей обусловила появление индивидуально-групповой организации обучения, когда учеников разного возраста и подготовки сводили в группы, но учили их все же индивидуально. Признаки индивидуально-группового обучения имеет до сих пор работа учителя в сельских малокомплектных школах, где на уроке в одной классной комнате учатся дети разного возраста и разных классов.

Особым явлением в XVI-XVII вв. были братские школы в Украине и Беларуси. Они основывались на принципах, которые впоследствии легли в основу классно-урочной системы (фронтальная работа учителя с классом, расписание уроков, наличие домашних заданий и т.д.).

Дальнейший рост потребности в грамотных людях (XVII в.) Создало предпосылки для организационного совершенствования системы образования, в частности, в сторону ее демократизации, доступности широким слоям населения. Эта система, которую впоследствии и назван классно-урочной, обосновал Я. Коменский ("Великая дидактика»). Она предусматривала работу учителя с целым классом, комплектацию классов детьми одного возраста, наличие программ и расписания уроков и тому подобное. Для своего времени это была вообще эффективная система, потому что отвечала социальному заказу нового, динамичного жизни европейских обществ (географические открытия, развитие и торговли и т.д.).

В своих классических проявлениях классно-урочная система образования нашла распространение во всем мире и применяется до сих пор. Кроме упомянутых выше признаков, этой системе присущи еще и такие, как определение продолжительности занятия (от 30 до 46 мин.), Регламентация количества учеников в классе и относительная их стабильность, трактовка урока как основной формы обучения и тому подобное. В структуре этой системы появились понятия "учебный год", "перерыв", "каникулы", "учебная четверть", "учебный семестр" и др.

Обеспечивая массовость обучения детей и молодежи, классно-урочная система оказалась еще и экономной, так как обучение одного ученика здесь обходится значительно дешевле, чем в условиях, когда он учится индивидуально или в малой группе. Это тоже способствовало распространению этой системы.

Совершенствование классно-урочной системы

Несмотря на свой демократизм и популярность, классно-урочная система сразу обнаружила ряд различных недостатков, которые со временем стали все больше ощущаться: дети приходили в школу разными, а всех их учили одинаково. Классно-урочная система ориентировала образование на определенные стандарты, конвееризувала сам процесс - действовали одинаковые программы, однотипные методы обучения, единые ко всем детям в классе требования и тому подобное. Как следствие - слабые дети безнадежно отставали, а способные - скучали и свои возможностями совершенствовали. Это также вело к снижению мотивации усердия учеников. Вот почему, начиная с XVIII в., В Западной Европе и в Америке время от времени предпринимались попытки как-то усовершенствовать классно-урочную систему или вовсе отказаться от нее.

Одной из таких попыток и была бел-ланкастерская система взаимного обучения. В ее основу была положена идея Я. Коменского о возможности такой организации обучения, когда сильные (лучшие) ученики учат слабых. С одной стороны, такой подход обеспечивал индивидуализацию обучения, а с другой - хранил и даже распространял массовость, потому, опираясь на своих "помощников", которых готовил утром, учитель мог после обеда организовать одновременное обучение нескольких сотен детей разного возраста.

Понятно, что высокого обучающего эффекта такая система обеспечить не могла: не все дети - "помощники" учителя могли выполнять свои функции качественно.

Следующей, из числа общеизвестных, была попытка избежать стандартизации в пределах самой классно-урочной системы. Такую задачу поставила себе мангаймська (от м. Мангейм) форма выборочного обучения, возникшая в конце XIX в. Она предусматривала комплектования учебных групп (классов) по критерию способностей и успехов детей ("слабые", "средние" и "сильные"). Элементы такого подхода нашли впоследствии применение в современных образовательных системах многих стран (Австралия, США, Англия и ДР.).

В начале XX в. (в 1903) в г.. Дальтона штата Массачусетс Елена Паркгерст предложила систему индивидуального обучения, названную впоследствии Дальтон-планом. Урочная организация обучения практически отменялась, акцент переносился на самостоятельную работу ученика, который, выполняя недельные и месячные задания, пытался пройти свой путь как можно быстрее. Так формировалась элита предприимчивых, энергичных и инициативных функционеров. Некоторые элементы организации по Дальтон-плану используют до сих пор в заочном и дистанционном обучении.

Следующим попыткой выйти из "волшебного круга" классно-урочной системы и ее тенденции к стандартизации было бригадно Лабораторное учение, возникшее в 20-е годы прошлого века. Его сторонники брали за основу несколько изменен даль тон-план. Детей разделяли на небольшие группы (5-6 учащихся), в расчете на то, что каждый ребенок в этих условиях будет стремиться самовыражения и прилагать максимум усилий при выполнении группового задания. Однако практика не подтвердила этих надежд, такое обучение приводило к небрежности отдельных учеников, а в крайних случаях - к ситуации, когда работал только один из них - самый способный. Полного краха бригадно Лабораторное обучение претерпело в России и Украине в первые годы коммунистического режима. Считают, наконец, что такое судьба этой концепции обусловлена не просчетами теоретиков, а практикой применения группового обучения. В некоторых образовательных системах, например, в Японии, групповое обучение является эффективным до сих пор.

Наконец, на основе учета возможностей современной техники, в частности компьютеров, третий путь совершенствования едукации предложил в прошлом веке американский педагог Ллойд Трамп (план Трампа). Он исходил из принципа сочетания индивидуального, группового и массового обучения в соотношении: а) потоки в 100-160 учеников - для чтения лекций - 40% учебного времени; б) группы по 10-16 учеников - для дискуссий, отработки умений и навыков - 20%; в) индивидуальная работа учащихся с персональным подбором информационных источников (компьютерные программы, Интернет и т.п.) - 40% (Волкова Н., 2001, с. 327).

Вполне возможно, что этот подход, несмотря на свою структурно-организационную сложность, все же сможет соединить лучшие возможности различных концепций прошлого и сориентировать образование на широкое применение информационных технологий.

Приведенный выше далеко не полный перечень основных попыток отказаться от классно-урочной системы или улучшить ее показывает, что она была противоречивой с самого начала, воплощала черты желаемые и нежелательные. Очевидно, что такой она остается до сих пор.