Традиционные требования к уроку

Урок остается основной формой организации учебного процесса в нашей школе. Под термином "урок" понимают такую организацию обучения, при которой занятия проводит учитель с группой учащихся постоянного состава, в общем одного возраста и уровня подготовки, в течение определенного времени и в соответствии с расписанием (Фицула М., 2000, с. 162).

Традиционными элементами урока, которые по-разному реализуются в обучении предметов и при различных технологических подходов являются: а) вводная часть (организация внимания учащихся, ориентация на определенную деятельность и т.п.); б) проверка выполнения домашнего задания (устный или письменный); в) объяснение, изучение и "закрепления" нового "материала"; г) задание на дом; г) текущая оценка; д) итоги работы на уроке и тому подобное.

Такой взгляд на составляющие урока, как нетрудно догадаться, основывается на традиционном понимании учебного процесса как, в основном, только усвоение информации. Во всех этих элементах прослеживается внимание к ее закрепления в памяти ребенка. Очевидно, что акцент на этом аспекте едукации ослабляет внимание к субпроцессов развития и воспитания. И уже одно это обстоятельство побуждает поставить "древние истины" по устройству урока под сомнение.

Принято также считать, что урок должен соответствовать организационным, дидактическим, этическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Они имеют универсальный характер и реализуются в любой системе образования.

Организационные требования ориентированы на то, чтобы урок строился по четкой и понятной логике, следствием которой было бы решение поставленных задач и достижения общей цели, предусматривал рациональное использование времени, обеспечивал дисциплину и высокую работоспособность учащихся. Считается, что каждый урок должен иметь свое логично определенное место и функцию в системе или ряде уроков.

Дидактические требования касаются методично грамотного определения цели урока и выбора методов деятельности, способов повышения мотивации обучения, учет психологических закономерностей процессов усвоения информации, развития и обучения учащихся, соответствующего (эффективного) применение средств обучения и тому подобное.

Этические требования предусматривают, чтобы отношения участников процесса обучения базировались на принципах педагогической морали (тактичности, уважения к человеку, чувстве достоинства, справедливости, требовательности, принципиальности и т.д.). Учитель объединяет любовь к своей работе с любовью к детям. Постоянно находясь в фокусе внимания детей, он должен быть особенно же требовательным, творческим, добросовестным, увлеченным своей работой.

Санитарно-гигиенические требования. Некоторые из этих требований определены соответствующими инструкциями (например, о благоприятном для здоровья детей режим труда и расписание уроков, о наличии соответствующей площади и кубатуры классной комнаты, о требованиях к мебели, в частности к парт, к освещению класса и т.д.). Однако есть здесь и такие моменты, которые учитель постоянно должен иметь в виду и обеспечивать сам. Работоспособность и утомляемость детей очень зависит от методов обучения, он применяет. Одним из них, которых наша школа привыкла, является длительное "тихо-сиденье" детей на уроке - неделями, месяцами, годами. Детей также утомляет однообразно-монотонная работа, недостаток свежего воздуха, злоупотребления экранными средствами.

Во всех этих требованиях к уроку должен действовать психологическое сопровождение: администрация школы, школьный психолог, учитель и др. грунтуют свои действия на глубоком знании возрастной и педагогической психологии и способны сочетать эти знания с практикой работы.

Вопросы типологии уроков

Попытки классифицировать уроки является очень древним, но до сих пор эта проблема не решена. Потому что, с одной стороны, урок несет в себе так много разных признаков, учесть все практически невозможно, следовательно, невозможно и найти главный и надежный типологический критерий. С другой стороны, - значимость различных функций урока изменится, а потому даже определенные когда важные признаки со временем теряют свою значимость.

В основе всех к сегодняшних типологий уроков находился информативный подход к их функции, что и трактовалось Как их дидактический (определяющий!) Аспект. Отсюда - такие типы уроков как: "урок усвоения новых знаний", "урок формирования умений и навыков", "урок применения знаний, умений и навыков" (как формирование умений не является применением знаний), "урок обобщения и систематизации", "урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков "и другие. Такой односторонний подход к проблеме выдался противоречивым уже давно, сама практика его опровергала. Поэтому авторы часто вводили рядом понятия "комбинированного урока", который должен нести признаки определенных других подходов, решал бы не одно, а несколько задач.

В педагогических трудах последнего времени все чаще упоминается о нестандартные уроки, к которым Н. Волкова, например, относит: "уроки содержательной направленности", "уроки на интегративной основе", "уроки межпредметные", "уроки-соревнования", "уроки общественного Учитывая знаний "," уроки коммуникативной направленности "," уроки театрализованные "," уроки-путешествия "," уроки-исследования "," уроки разновозрастным составом учащихся "," уроки деловые игры "," уроки драматизации "," уроки- психотренинги "и т.п. (Волкова Н., 2001, с. 333-336). Не стоит задумываться над тем, насколько об грунтовая н мало нужно полагаться является типологические характеристики всех этих уроков. Является ли этот перечень вообще типологией? Однако они определенно свидетельствуют несостоятельность, несовершенство, а не универсальность традиционных классификаций, даже больше: ставят под сомнение возможность такой классификации вообще. Ведь любая классификация должна охватывать явления, систематизирует. В то же время она предполагает и стандартизацию. Между тем урок - это творчество, иногда искусство, а потому "от природы" не должен строиться трафаретно. Термин "комбинированный" - в широком смысле - могут быть приняты в отношении если не всех, то хотя бы большинства уроков. Итак, всех случаев любая классификация уроков может трактоваться как "приблизительная", в некоторой степени искусственная.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >