Деятельность на уроке: методы, формы и средства

Учебная деятельность и проблема методов

Метод - греческое слово, означающее "путь к цели". Выбор методов является решающим в построении процесса едукации. По мнению Г. Ващенко, который посвятил этой проблеме свою большую работу "Общие методы обучения", тенденция от пассивных к активным методам является ведущей в истории педагогики (Ващенко Г. - 2, 1997, с. 116-117).

С другой стороны, само определение методов и их классификация, без чего удачный выбор сделать трудно, затрагивают так много аспектов процесса едукации и столь подвержены изменениям, "классическое", сугубо научное решение этой задачи представляется невозможным. Учитывая это обстоятельство, Г. Ващенко основывает свой подход к проблеме на двух важных моментах.

Во-первых, на противопоставлении деятельности ученика, с одной стороны, и деятельности учителя - с другой. Разницу в природе этих двух деятельностей он, как и мы сегодня, видел в том, что ученик является центральной фигурой едукации; он работает, а учитель его ра бо организует.

Во-вторых, главным критерием определения метода он выбирает соотношение пассивности и активности, но трактует эти сроки как равные инициативы и самостоятельности ученика в работе. По его мнению, "разделяя методы по принципу активности ученика в процессе обучения, мы вместе с тем подаем, так сказать, историю методики обучения" (Там же).

Под термином «метод» Г. Ващенко понимает средство, или систему средств, для достижения специальной цели. Избегая, однако, слишком широкой трактовки этого понятия (весь учебный процесс - тоже средство достижения определенной цели), он вносит уточнение: "метод определяет главную технику учебного процесса", которую берем отдельно от содержания. Следовательно, конкретизируя понятие методов еще глубже, он замечает, что они "касаются непосредственной работы учителя с учениками над решением дидактического материала" (Там же, с. 103-104).

Понятие пассивности-активности, по Г. Ващенко, являются относительными. Речь может идти не об абсолютной наличие или отсутствие, а об их соотношении, которое по-разному решается в классе и даже в разные исторические эпохи. "Фактически, - пишет он, - в истории педагогической практики мы замечаем постепенное уменьшение пассивности и увеличение активности ученика" (Ващенко Г. - 2,1997, с. 117). Исходя из этого, Г. Ващенко разделяет методы в три категории: пассивные, полуактивные и активны.

Такой подход к классификации методов представляется вполне правомерным. Но он недостаточно согласуется с той трактовкой природы деятельности ученика, который сегодня лежит в основе новой шкалы оценивания. Здесь, как известно, речь идет о четырех ее виды (см. Далее, раздел 13). Следовательно, возникает необходимость уточнить предложенную Г. Ващенко структуру, увеличив ее на одну ступень. Такое решение представляется правомерным, поскольку сам автор на активных методов различает две группы: "методы исследовательские" и "методы проектов" (Там же, с. 119). Так, соответствующие четыре группы методов целесообразно было бы назвать: пассивные, преимущественно пассивные, преимущественно активные и активные.

В дальнейших наших рассуждениях о методах едукации должны принять во внимание еще и такие два момента. Во-первых, каждая из названных групп по-разному касается ученика и учителя. Имеем здесь дело с очень важным принципом: чем активнее на уроке учитель, тем меньше шансов на активность имеют ученики. Здесь, собственно, наталкиваемся на распространенный когда вредный взгляд на учителя, как на актера в театре ("урок есть театр одного актера»). Крайними формами воплощения упомянутого выше принципа являются так называемые фронтальные формы работы учителя (когда тружеником является он сам) и самостоятельная работа учащихся, когда они "забывают" о его существовании в классе.

Во-вторых, даже достаточно четкое понимание методов не обеспечивает правильность их выбора, потому что в классе находятся дети разной степени способностей и возможностей. Одни из них способны действовать на высокой ступени деятельностной активности, а другие - на пассивных и преимущественно пассивных уровнях (запоминание и репродукция). Этим фактом очень усложняется выбор методов и решается путем кропотливой учебной технологии (индивидуальные карточки и т.п.).

Пассивные методы могут быть трактованы как обеспечивающие запоминание информации и формирования знаний. С интеллектуальных процессов здесь мобилизуется память и частично аналогия. Такие методы берут свое начало еще со средних веков и сегодня применяются только в обучении детей с очень низким уровнем умственных возможностей. При оценке достижений ученик имеет возможность, узнав что-то, соответственно отреагировать (что-то выбрать и отметить - подчеркнуть, обвести кругом и т.д.).

Деятельность ученика заключается в восприятии какой порции информации и запоминании путем определенных психических усилий и неоднократных повторений. Он лишь выполняет то, что предписывает учитель. Послушание и покорность - желанные черты ученика. Он усваивает знания по словам учителя или из книги, иногда подражая действия педагога. Такая деятельность обеспечивает ученикам низкий ("начальный") уровень компетенции (способности к действию).

Деятельность учителя. Он "незыблемый авторитет и главный передатчик знаний" (Г. Ващенко), в процессе работы добивается строгой дисциплины, подает детям информацию преимущественно вербально (объяснение, лекции и т.д.), иногда предлагает заучивать или закреплять знания из книги. Его деятельности свойственна максимальная активность.

Преимущественно пассивные методы предусматривают не только закрепление в памяти (долговременной или оперативной) определенной информации, но и воспроизведения ее своими словами. Репродукция является характерным признаком этих методов. Текст может восприниматься как в устной, так и в письменной форме. Так же устно и письменно может осуществляться оценка достижений (упражнения на перевод и т.д.). Репродукция, особенно близка к содержанию усвоенного, не обеспечивает формирование способности учащихся к глубинным операций, не формирует гибкости мышления и тому подобное. Однако, по сравнению с обычным запоминанием, она дает шанс хотя бы для минимального уровня интеллектуальной деятельности.

Деятельность ученика направлена на конкретную цель - воспроизвести текст или действие учителя. Это побуждает к более глубокому осознанию содержания, приковывает внимание к деталям; работает логическая память, включаются механизмы наблюдения, восприятия внешних образов (предметы, иллюстрации) сочетается с вербальной информацией.

Деятельность учителя остается доминирующей. Он выбирает содержание, технику деятельности, средства. Контроль осуществляется преимущественно в форме общения "ученик - учитель". Такая деятельность тоже требует "дисциплины в классе". Учитель широко использует фронтальные формы работы (вопросы - ответы, вызов ученика к доске, вопрос к картине и т.д.).

Преимущественно активные методы предусматривают самостоятельное выполнение учащимися определенных умственных операций на основе предложенной учителем информации. Здесь, конечно, выделяют: а) конструирование, когда ученик в соответствии с условием учебной задачи должен что-то построить (предложение, текст и т.д.) с заданным в произвольном порядке элементов; б) принять и изменить текст или рисунок (сократить, дополнить), сохранив его основное содержание; в) принять текст и найти в нем ответ, который требует задача. В процессе выполнения таких операций работает синтез и анализ, механизм обобщения и трансформации, поиск, требуется оценка фактов, активно действует воображение и тому подобное.

Деятельность ученика. Получив учебную задачу, он действует самостоятельно, но с опорой на текст. Как будет видно далее, такая деятельность и контроль ее результатов, преимущественно в форме письменных отчетов, имеет индивидуальный характер, хорошо поддается технологии дифференциации.

Деятельность учителя. Эти методы требуют от него определенной технологической подготовки, в частности, способности трансформировать информацию своего предмета в "цепь" разнотипных учебных задач. Акцепт его профессиональных усилий переносится из одного класса в подготовительную работу дома.

Активные методы. По Г. Ващенко, "суть их в такой организации обучения, рассчитанная в наибольшей степени на развитие у учащихся инициативы и самостоятельной мысли" (Ващенко Г. - 2, 1997, с. 118). Характерной особенностью этих методов является то, что они постоянно побуждают ученика к творческому поступка. их вообще стоило бы назвать творческими методами. Творческий поступок предполагает действие, осуществляется человеком впервые и в определенной независимости от "рецептов извне". Как отмечалось ранее, в этом случае ученик выходит за пределы известного ему информативного поля (за пределы ЗУН-ов) и что-то "открывает", о чем-то "догадывается", то "изобретает" - вследствие напряжения своих способностей, воли, мышления, воображения и т.д. . Можно предположить, что его интеллект сам производит нужную информацию (она и здесь необходима!), Или же, согласно другой гипотезе, "считывает" ее с "абсолютного разума", окружает нас. При таких условиях максимально действуют все необходимые психические функции ребенка. "Работа ученика при активных методах в основном напоминает работу ученого-исследователя или его деятеля, решает определенное практическое задание" (Ващенко Г. - 2, 1997, с. 119).

Деятельность ученика. Процесс применения таких методов имеет преимущественно эвристический характер. При этом ошибочно мнение, что "творить" могут лишь отдельные, очень одаренные дети. Описать свой путь в школу (рассказать о своей семье и т.п.) может и средний, и даже слабый ученик. Между тем, это уже работа творческая, хотя и не слишком сложная, потому что смысл его подсказывает опыт. Наиболее эффективной формой отчета ученика о выполнении такой работы является отчет письменный -в виде произведения (реферата и т.п.).

Деятельность учителя предусматривает, чтобы он постоянно давал ребенку шанс на творчество. Изучение стихотворения наизусть или механическое (без собственной интерпретации) его воспроизводства является работой репродуктивной, даже если ее выполняет ученик способный. Творческим является процесс написания стихотворения. Участие учителя сводится к постановке проблемы. Сделав это, он, как гласит китайская мудрость, дальше "действует через недеяния", то есть сознательно сужает свою инициативу.

Активные методы являются вершиной достижения дидактики и ее высокой целью: побудить ребенка к творчеству, самостоятельности, инициативы, к нестандартному, эвристического мышления и развития воли, без чего эти возможности расточаются. Это - вопрос времени, и педагогика должна давать на них ответ.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >