Предпосылки успешной деятельности учащихся на уроке

Формирование мотивации учения

Когда речь идет о самостоятельной деятельности учащихся, особенно в больших классах, то учителя, как правило, выражают сомнение, мол, ученики не всегда желают и не всегда могут такую деятельность успешно выполнять. Есть в этом и определенная рация, но это касается случаев, когда работа в классе должным образом не подготовлена. В этом разделе мы коснемся мер, которые являются предпосылкой успеха в той области.

Говоря о "мотивации", "мотивы", конечно, имеют в виду те факторы, которые побуждают человека к деятельности. Источником мотивации в наиболее общем понимании есть определенная потребность, создается на основе противоречий между тем, что человек имеет, чем обладает, чего достигла, и тем, чего она еще не имеет, чем не обладает, чего не достигла. Желание иметь, овладеть, достичь составляет содержание потребности. И если в сферу таких потребностей попадает учебный предмет, то есть основания говорить о мотивации его усвоения.

Мотивы учения имеют двоякий характер. Во-первых, они могут быть внешними и выступать в виде требований учебных планов, программ, школы, учителей, родителей и тому подобное. Такие мотивы основываются на чувстве долга перед обществом, семьей, учителем, товарищами. В их основе - убеждение в целесообразности определенной деятельности, чувство ответственности, уважения к требованиям школы, желание укрепить свою репутацию хорошего ученика и тому подобное. Иногда внешние мотивы могут иметь негативный характер, например, когда ученик учится только для того, чтобы избежать наказания или упрека со стороны учителя или родителей.

Во-вторых, мотивы учебной деятельности могут быть обусловлены внутренними чувствами ученика, связанными с личными интересами, убеждениями, намерениями, мечтами, идеалами, страстями, сформированными ранее установками.

Действие внешних и внутренних факторов мотивации ("я должен" и "мне хочется") должно быть уравновешенной, крайности здесь нежелательны.

Абсолютизация внутреннего интерес сужает фактические возможности ученика, а сухой подход с позиций внешних требований лишает процесс обучения эмоциональной окраски. Однако во всех случаях наименьшую пользу приносят внешние отрицательные мотивы - запугивание двойками, записи в дневнике и тому подобное.

Наконец, мотивацию надо рассматривать не как кратковременный фактор, который можно отбросить после достижения цели. Речь идет о том, чтобы чувство долга было стабильным, закреплялось в характере человека и влияло на ход ее жизнедеятельности даже тогда, когда стимулирующие факторы перестают действовать.

Поскольку мотивация имеет большое значение в обучении любому предмету, учителю важно своевременно возбудить, сохранить и поддержать ее. Но для этого ему необходимо четко видеть возможные источники мотивации. Рассмотрим некоторые из них.

Осознание и принятие учеником общественной потребности обучения. Учебная работа не развлечением, и дети с самого начала обучения формируют в себе чувство долга по отношению к ней. Основой формирования чувства необходимости учиться является не принуждение извне, а личностное стремление, которое определяется осознанием потребностей народа. Именно такое гражданское чувство долга, родственное с чувством патриотизма, подсказывает ученику стремление стать высокообразованным человеком для высших целей, готовой к выполнению тех задач, которые может выдвинуть перед ним общество. Учитывая это усвоение учеником учебного предмета выступает как реализация потребностей его самого и потребностей общества, с которыми он должен считаться как патриот и как гражданин. Обязанность учителя - всячески освещать национальную значимость того или иного учебного предмета, представляет соответствующую сферу знаний.

Формирование у учащихся личностных потребностей усвоения учебного предмета. Из всех возможных внутренних стимулов и мотивов целесообразно выделить два, которыми учитель может успешно пользоваться.

Во-первых, каждый ученик, независимо от уровня успеваемости, имеет постоянную потребность самовыражения. Эта потребность присуща человеку любого возраста, но в подростковом значимость ее становится особенной. Юность - это время, когда человек определяет свое общественное лицо, когда начинается процесс ее гражданского самоутверждения. На этой почве наблюдается своеобразный вспышка желаний, мотивов, активности, которые распространяются на все аспекты жизнедеятельности. Потребность в самоутверждении стимулирует процесс самосовершенствования. В это время подросток сознательно производит для себя правила поведения, берет на себя определенные обязательства, приносит присяги и тому подобное. Одной из составляющих этого процесса самовыражения есть желание учиться.

С целью более полной реализации этих мотивов в изучении различных предметов необходимо, прежде всего, расширить поле для самовыражения ученика, создать условия для самостоятельной, самоуправляемой деятельности. Известно, что чем более самостоятельным является выполняемая работа, тем тщательнее ученик к ней относится. Результат его деятельности в этом случае принадлежит только ему и может быть предметом гордости. Поэтому потребность самовыражения предполагает наличие в классе условий, при которых ученик мог бы продемонстрировать свои достижения - перед классом, перед своими партнерами, перед учителем.

Во-вторых, исследуя личностные мотивы, не стоит упускать из виду и ту практическую функцию, которую тот или иной предмет, по мнению ученика, играть в его личной жизни. У учащихся старших классов эти мотивы становятся заметными. В отличие от своих младших товарищей, они готовы даже взять на себя определенные дополнительные трудности, если предмет входит в круг их интересов. Вступая в пору выбора профессии, они трактуют учебный предмет прежде через призму своей будущей деятельности. Такую мотивацию можно поддержать, посоветовав ученикам интересную дополнительную литературу, отметив резонности их стремлений.

Удовольствие от самого процесса обучения является весомым постоянно действующим источником мотивации обучения, называют радостью познания. Речь идет не о том, чтобы обучение было легким и ученик не испытывал сложностей в учебном труде. Наоборот, постоянное преодоление трудностей является непременным условием такого удовольствия. Успех окрыляет человека, неудачи лишают его веры в свои силы.

Удовольствие от учебного труда обусловлено следующими двумя факторами. Во-первых, радостью достижения результата, которая сначала следует из отдельных успехов, а впоследствии может стать постоянной внутренней потребностью, нормой. Потребность успеха формируется в условиях, когда ученик постоянно добивается положительных результатов. В. Сухомлинский отмечал, что обучение теряет свою воспитательную ценность, если оно не обеспечивает реальных успехов. Напротив, чувство отвращения к учебе, как правило, всегда имеет в своей основе тщетность усилий ученика. Мастерство учителя состоит в том, чтобы средствами индивидуализации и дифференциации обучения обеспечить заметный рост компетенции ученика. По мнению С. Русовой, "любовь к знанию основывается на сладости от умственной деятельности: чем она больше самодеятельная, тем и наслаждение больше" (Русова С, 1994, с. 13).

Во-вторых, удовольствие от обучения обусловливается тем, что в процессе его реализуется потребность интеллектуальной деятельности, заложенная в человеке эволюцией. Благодаря этой потребности человек стремится к преодоление трудностей даже тогда, когда это не имеет для нее какого-то практического значения. Примером этого может быть участие в интеллектуальных играх и тому подобное. Удачное решение задачи (проблемы) обеспечивает новое, более широкое понимание действительности, и вызывает у человека чувство удовлетворения.

В педагогике потребности интеллектуальной деятельности связываются с понятием "познавательный интерес". Последний является надежным и одновременно реальным, независимым от условий фактором мотивации обучения, основанный на привлекательности процесса самосовершенствования и ведет к "ненасытной" потребности в нем.

В формировании мотивов учения и положительного отношения к предмету большую роль может играть сам учитель. Здесь, прежде всего, речь идет об отношениях, которые сложились между ним и каждым учеником в частности. Если они дружелюбны, доверчивы, предусматривают взаимопомощи, мотив радости от учебы имеет благоприятную почву, а положительное отношение к учителю переносится на предмет. В то же время отчужденность, недоверие, авторитарность, ирония со стороны учителя вызывают у ученика соответствующие негативные чувства и вызывают пассивное отношение к предмету, желание "отсидеться" на уроке и тому подобное. Равнодушен учитель не может захватить своих учеников предметом. Если же он постоянно демонстрирует преданность своему делу, уверенность в успехе своей деятельности, веру в культурно-познавательную ценность предмета, это сразу передается ученикам и становится источником мотивации учения.

Подытоживая сказанное, отметим, что в конечном итоге главным источником мотивации является труд. Переступая первый раз порог школы, ребенок еще не смотрит на вещи практично, но она имеет хорошие намерения по обучению и стремится деятельности, которой до сих пор было заполнено Ее жизни. И если со временем эти стремления исчезают, то причина только одна: отсутствие самой деятельности в полном смысле этого слова, то есть деятельности, когда человек сам осознает свою задачу, сама ищет пути решения, сама решает и сама получает результат.

Мотивация - не только спутник, но и продукт деятельности. Она - как аппетит: теряется или развивается в зависимости от того, человек ограничивает себя в еде, питается вкусно и досыта. Только радость от собственного достижения - пережитого интимно или в присутствии других людей - побуждает повторить действие. О естественном происхождении такого стремления свидетельствует наше желание решать кроссворды, шахматные задачи, устанавливать спортивные рекорды и т. Д. Нам приятно преодолевать преграды и доказывать себе и людям свои возможности. Но это становится действительностью при условии, что человек имеет право на выбор, на собственное решение.

Таким образом, проблема мотивации обучения в школе сводится не к тому, как ее сформировать, а как ее сохранить, не потерять, а не разрушить, развить, как обеспечить ребенку радость собственного достижения. Здесь - источник не только учебной мотивации, но и человеческого счастья вообще.

Сегодня есть уже основания говорить и о новом мощный источник мотивации - рынок труда. Атмосфера конкуренции, необходимость отстоять, улучшить свою жизненную позицию, стремление к успеху, наконец, страх безработицы - все эти присущи рыночные факторы формируют особую социальную психологию, которая передается детям уже в семье. Поэтому потребность как можно быстрее "встать на ноги", "добиться чего-то" через обучение в развитых странах характеризует психологию детей дошкольного возраста. Здесь нет необходимости подгонять их к учебному труду, потому что потребность в ней является потребностью жизненной, собственной.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >