Дифференциация обучения

Для успеха процесса обучения очень важно создать такие условия, при которых максимально реализовались бы индивидуальные возможности каждого ученика. Сложность заключается в том, что на уроке присутствуют ЗО-35 учащихся с разным уровнем развития, различными типами нервной системы, памяти, мышления. Из этого следует, что работать со всеми учениками одинаково - недопустимо. Следовательно, нужно проектировать не одну программу действий для целого класса, как это делается сейчас, а несколько и каждый из них относятся определенной подгруппе учащихся. Вот почему дифференциация предстает перед нами как одна из основ оптимизации процесса едукации.

Дифференциация заключается в всеобъемлющем приспособлении содержания и процесса обучения с индивидуальными возможностями каждого ученика. Осуществление дифференциации на практике предполагает:

а) изучение типологических особенностей учащихся и уровня их успеваемости с целью общей оценки их возможностей;

б) организационное решение проблемы дифференциации, например, разделение группы на подгруппы с учетом учебных возможностей учеников, выделение подгрупп слабых или сильных учеников и тому подобное;

в) изучение требований программы и структуры содержания учебного предмета с учетом его возможного сокращения, расширения, упрощение, дозировка, градуировки и тому подобное;

г) построение на этой основе аппарата разноуровневых учебных задач, выбор методов и форм их решения (см. разделы 11, 13).

Неправомерно отождествлять цель дифференциации с понятием "выравнивания". Каким бы ни было наше стремление "подтянуть" слабо успевающих учеников до уровня "сильных", сделать это в массовом порядке не удастся. Главная цель дифференциации заключается в том, чтобы каждому ученику дать шанс работать на пределе своих возможностей и, таким образом, обеспечивать ему прогресс, постоянную веру в свои силы.

Опыт подсказывает три возможных формы организации дифференциации обучения.

Открытая дифференциация, которая предусматривает разделение класса или группы на две-три подгруппы (А, Б, В, ...). Учитель постоянно готовит соответствующее количество вариантов классных и домашних заданий (задач), приспосабливая их к реальным возможностям каждой из групп. Переход учеников из группы в группу остается свободным; в некоторых случаях школьник сам может решить, к какой группе ему присоединиться.

Полуоткрытый дифференциация заключается в том, что уровень успеваемости учащихся учитывается при административно узаконенному разделении класса на группы, что характерно, например, для изучения иностранного языка, уроков труда и тому подобное. В таком случае состав группы будет более или менее одинаковым. Учителя, работающие в таких группах, составляют для каждой из них отдельные календарные и поурочные планы. По результатам обучения и с согласия учащихся в конце каждого года разделение на группы может уточняться, то есть их состав можно считать динамичным. Очевидно, что применение такого разделения предполагает необходимость взаимного согласия между учителями, которые работают параллельно. Они получают слабые группы по очереди. Такая дифференциация иногда применяется и при комплектации классов, а также, при создании новых типов школ (школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи и др.). Полускрытой дифференциацию воплощает в себе также идея профилирования старших классов средней школы.

Скрытая дифференциация, когда с помощью индивидуальных карточек подгруппе слабых учеников предоставляется дополнительная поддержка. К такой группе может входить несколько учеников. Выбор формы дифференциации зависит от объективных условий, состава учащихся, склонности учителя к тем или иным формам работы и тому подобное.

Прибегая к открытому (или полуоткрытого) разделения на подгруппы, необходимо:

- Уделять большое внимание педагогическом тактовые, искренней привязанности к детям, особенно, к слабо успевающих;

- Постоянно следить за успехами отстающих учеников, отмечать их, давая им шанс на переход к более сильной группы;

- Всячески предупреждать любые проявления дискриминации в отношении более слабых учеников;

- Доказать ученикам целесообразность дифференциации;

- Опираться на поддержку родителей.

Перечень оговорок наводит на вывод, что учитель в вопросах дифференциации должен быть очень осторожным. Вся наша работа должна быть направлена на то, чтобы найти такие способы обучения, которые позволили бы не разделять детей в классе и в то же время обеспечить каждому соответствующие по его способностей возможности.

Дифференциация должно преследовать главную цель: предоставить возможность всем ученикам избавиться чувства неполноценности и одновременно почувствовать радость труда. А это возможно лишь при условии действительно демократических, гуманных отношений учителя и учащихся, в атмосфере доброжелательности и сотрудничества. Если же дифференциацию осуществлять авторитарно, она лишь "узаконит" учебную неравноправие детей и способствовать формированию чувства социальной несправедливости.

Строго следуя этим принципам, учитель сможет избежать нежелательных откровенных и скрытых реакций на дифференциацию и добиться желаемых результатов.

Подробнее технология дифференциации рассматривается профессиональными методиками - специфически по различным предметам.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >