Психологический климат на уроке

Положительный психологический климат на уроке начинается с самовнушения учителя. Идя в школу, он убеждает себя в том, что дети, к которым он стремится, - лучшие, самые старательные. И он идет к ним с радостью. Учитель должен любить всех детей: способных и неспособных, веселых и скучных, тугодумов и находчивых, ленивых и старательных, послушных и непослушных, их нужно понимать, внушать им веру в свои силы. Немалое значение имеет авторитет учителя. Доказано, что информация, подкрепленная авторитетом, воспринимается значительно лучше, чем в условиях неуважения учеников к учителю.

Создана учителем атмосфера доверия и релаксации снимает так называемые анти суггестивные барьеры, обеспечивает непосредственный контакт с неосознанной психической деятельностью. Это, в свою очередь, дает возможность шире использовать резервные возможности мозга. Известный болгарский ученый Георгий Лоаанов считает, что активность ученика оказывается не мышечными усилиями, а исключительно отношением к учебному процессу. И если благоприятные условия созданы, то к изучению предмета ученика побуждать одно удовольствие от процесса обучения.

Ученики не должны испытывать страха за правильность сказанного или сделанного. Тщательное исправление каждой ошибки, допущенной учеником, мешает созданию атмосферы доброжелательности, порождает скованность, настороженность, отвлекает ученика от предмета, о котором идет речь.

Среди большого количества составляющих оптимального климата на уроке стоит выделить хотя бы несколько - эмоциональный настрой урока, гуманизм отношений, оптимизм деятельности и "идеализм" труда, - все это отдельные сферы для исследования, поэтому мы можем здесь их только вспомнить.

Огромную роль эмоциональной основы обучения постоянно подчеркивал В. Сухомлинский. Отсутствие эмоций, присущая нашей современной обучению, является одной из самых опасных признаков безразличия и нежелание учиться (Сухомлинский В., 1976, т. С, с. 502). Положительное эмоциональное отношение к учебному труду порождается, прежде всего, правильно организованной деятельностью учеников. Немалое значение здесь имеет ее внешнее оформление (иллюстрации, темп урока, игра и т.д.), образность речи, новизна информации и тому подобное. Многое решает и настроение, с которым учитель приходит на урок, его естественное чувство юмора. Скука, подавленность, монотонность, "эмоциональный голод" появляются там, где учите ь в учебном процессе видит только интеллектуальный труд.

Спутником эмоционально возвышенного стиля урока должен быть гуманизм отношений учителя и учеников, а также отношений в среде школьников. Они основываются на справедливости, взаимном доверии, доброжелательности.

Новое педагогическое мышление требует внесения в эти отношения некоторых новых элементов. Можно, например, "по-дружески" поглаживать ребенка по головке и одновременно требовать от нее только безоговорочной слепой покорности и подчинения, а следовательно, и ломать ее как личность.

Атмосфера сотрудничества требует, прежде всего, чтобы учитель постоянно оберегал право ученика на собственный выбор, право на чувство собственного достоинства, право считаться Человеком. Поэтому он должен научиться трактовать ученика как партнера в совместной деятельности, не навязывать ему свою волю, свои взгляды, свой образ мышления. Оба они - субъекты своей деятельности, и каждый из них имеет свои права, за реализацию которых идет к чувству ответственности за то, что делает. Уважение к чужой точке зрения является составной интеллигентности и демократического мировоззрения. Должны видеть в ученике не «винтик» и не «фактор», а творца, способного самостоятельно решать свои учебные проблемы.

Оптимизм обучения является частью общего оптимизма, который присущ гармоничной личности. Для учителя это природное качество является необходимым. И учитель, и ученики должны верить в смысл того, чем занимаются ежедневно, и стремиться деятельности. Если же такого ощущения нет, то стоит подумать, действительно ли они делают на уроке то, что надо.

Немалое значение в формировании оптимизма обучения имеет и само участие в деятельности, следует из правильной трактовки содержания едукации: ориентация только на ЗУН-и высушивает оптимизм. Творческая деятельность помогает ученику развиваться.

Оптимизм, веру в успех, любовь к предмету "излучает" учитель. Он всегда акцентирует на успехе, оценивает прежде достижения ученика. Учитель должен иметь убеждение, что каждый ребенок способен "прийти к своему пьедестала". Не всегда удается опереться на достижения большие, многообещающие. Но, к счастью, человека окрыляют и небольшие собственные достижения - для каждого ученика они разные, но всегда способны укрепить его веру в успех.

Наконец, на уроке постоянно должен господствовать "идеализм труда", то есть стремление учителя и учеников делать все как можно лучше, с ориентацией на идеал. Воспроизведение полученного уровня качества приводит застой духа. Стремление каждый раз что-то делать по-новому, лучше, чем в прошлый раз, стремление "приблизиться к идеалу" создает предпосылки для его напряжение, а следовательно, и к развитию духовных сил и возможностей.

Идеализм деятельности одухотворяет даже будничный труд. С ориентацией на идеал подметать комнату, мыть классную доску, выполнять упражнение, учить стихотворение. И если постоянно все делать совершенно, красиво, то "идеалистическое" отношение к труду становится чертой характера. Очевидно, что одной из предпосылок проявления высокого уровня тщательности ученика является способность учителя почувствовать, заметить и отметить его достижения.

Эмоциональное состояние урока, гуманизм отношений, оптимизм деятельности, "идеализм труда", - все это не только катализаторы процессов обучения, развития и воспитания, но и почву, в который они пускают глубокие корни, становятся частью человека.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >