Организационный аспект деятельности учащихся на уроке

В нашей современной педагогике отразилась тенденция к тому, чтобы организационно создавать на уроке благоприятные условия для самостоятельной деятельности учащихся. Эти условия должны обеспечить физическое "чувство локтя" ближайших товарищей, учителя, формировать чувство равноправного партнерства.

Есть в той проблеме еще один аспект. Мало есть народов, относятся к здоровью своих детей так безжалостно, как мы. Заставляем их ежедневно сидеть по шесть-семь часов неподвижно в тесных классных комнатах, запоминать множество ненужных вещей, не предоставляем им нормальных условий для занятия спортом в свободное время. Шестичасовое обучение "строгого режима" завершает еще и консультациями и внеурочной деятельностью. Следовательно, необходима коренная перестройка и режима деятельности на уроке.

Можно выделить два направления перестройки традиционной организации урока.

Применение гибкой системы рассадки учеников на уроке. Некоторые учителя размещают детей друг напротив друга или по большому ("круглым") столом. Это снимает чувство напряженности и неравного партнерства, обычно наблюдается в условиях конфронтации учителя и учеников. В зависимости от вида работы учеников рассаживают кругом или полукругом, буквой "П". В конце концов, можно использовать несколько педагогически удобных вариантов, например: а) основное рассадки - по собственному желанию, которое образуется "стихийно" и удовлетворяет потребности фронтально-индивидуальной и индивидуально-массового тренировки; б) рассадки по принципу "сильный - слабый" - для выполнения упражнений в парах (желательно через одну парту) в) рассадки группами - по три-пять учеников с одним ведущим - для групповых упражнений; г) рассадки по одному ученику за партой; г) рассадки отдельно двух-трех групп по уровню встигання (организация дифференцированного обучения); при этом учитель работает с группами отдельно: объяснив задачу одной группе, переходит в другую; д) рассадки в форме двух равносильных подгрупп с целью проведения коллективных игр, соревнования и т.

Такие схемы рассадки дают учителю возможность быстро реорганизовать класс в соответствии с потребностями учебного процесса. Это приводит к изменению условий, партнера, в определенной степени поддерживает интерес учащихся к решению задачи. Учитель должен обеспечивать условия для осуществления таких маневров и требовать, чтобы ученики пересаживались быстро и без лишнего шума. Перегруппировка учеников на уроке добавляет также элемент релаксации, что положительно сказывается на их рабочем настроении.

Режим свободной поведения. Безвредной для здоровья можно назвать такую организацию урока, когда учащиеся чувствуют себя свободно и решают, сидя за партой, только те задачи, которые нельзя выполнить иначе. В условиях сосредоточенности над их решением, детям разрешается выходить из-за парты, подходить к учителю, разговаривать, прохаживаться классом или, примостившись, стоять в удобном для себя месте или даже лежать на ковре "по-домашнему". Не стоит считать преступлением, если ребенку при решении задачи очень захотелось укусить яблоко или полакомиться конфетой. Все это, конечно, зависит от условий. Описанные ситуации - необычные для нас, но новое мышление открывает неожиданности не только здесь. Обязательным условием применения такого режима является наличие мотивации учения, дефицит которой еще не ощущается в младших классах.

Профилактика труда

Первое, пороков чем задумывается учитель, который собирается применять индивидуально-массовые и парные и групповые формы работы, является то, что дети, вероятно, будут делать слишком много ошибок и ему не всегда удастся их исправить, в частности, если речь идет о массовых высказывания. По фронтальных форм работы все было просто: ученик делал ошибки, а учитель их исправлял; остальные ученики "учились" на них. В условиях применения массовых форм работы ученик выходит из-под прямого контроля учителя и, если он будет делать слишком много ошибок, то это может мешать достижению цели и отрицательно сказываться на формировании умений и навыков. При таких условиях особое значение приобретает технология профилактики ошибок в пределах предлагаемой задачи. Планируя ее для той или иной группы учащихся, учитель прогнозирует ход ее решения, учитывая фактические возможности этих учащихся, оказывает места возможных ошибок и заблаговременно предупреждает их появление. Здесь он может идти двумя путями.

1. Заранее подвести учеников к успеху путем предварительного доработки необходимой целевой информации или отдельных, нужных для решения задачи, операций. Учитель может напомнить правило, указать на источник дополнительной информации, проиллюстрировать отдельные действия, подсказать формулы и тому подобное. В некоторых случаях он включает недостаточно усвоенный материал в домашнее задание - для всех учеников или только для тех, кто, по его мнению, им еще не обладает.

2. Предоставить различным группам учащихся дополнительной поддержки при решении учебной задачи (план, ключевые слова, даты, географические данные, отдельные формулы и т.п.) - в виде индивидуальных карточек, с помощью экрана, на доске, в справочнике и т. Д. При таких условиях большую пользу могут оказать компьютеры. В конце концов, с этой же целью учащимся можно посоветовать обращаться за помощью к своим товарищам или учителю, заглядывать в книги. В этот способ ликвидируются пробелы в знаниях, которые ученик мог иметь.

В отдельных случаях целесообразно проиллюстрировать начало выполнения упражнения, вызвав для этого одного или двух учеников. Они выполняют два-три шага упражнения, после чего все ученики приобщаются к самостоятельной работе.

В организации групповых форм тренировки большое значение имеет постоянная ориентация учащихся на взаимопомощи. Поэтому для работы в парах, например, целесообразно рассаживать учеников по принципу "сильнее - слабее".

Понятно, что любая поддержка такого типа, как правило, снижает творческий потенциал задачи, но в некоторых случаях и в отношении отдельных учеников это представляется необходимым.

Наконец, следует упомянуть и об отношении учителя к уже допущенных ошибок. Как правило, они являются спутником индивидуальной деятельности ученика на уроке ("когда его опрашивают"). С одной стороны, очевидно, что допущена ошибка негативно сказывается на знаниях и навыках других учеников, а с другой - именно публичное исправления ее подавляет ученика, пагубно влияет на его желание общаться, особенно, когда речь идет о устное высказывание: тщательное реагирования на ошибки часто наносит большой вред. Тем более, не стоит заставлять весь класс следить за ошибками своего товарища. Это мешает коммуникации и вредит всем. Зато очень полезно одобрительно реагировать на правильные высказывания.

Задания для самоконтроля

1. Какое из источников мотивации обучения вы считаете сегодня главным?

2. О формы дифференциации говорится в Национальной доктрине развития образования?

3. Назовите признаки положительного психологического климата на уроке.

4. Что значит "профилактика ошибок"?

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >