Контроль и оценка достижений учащихся

Функции контроля

Контроль является органическим элементом учебной деятельности на уроке. Он имеет целью выявить достигнутые результаты и, таким образом, служит для учителя формой обратной связи, без которого невозможно качественное управление процессом едукации. В этой функции контроль является основой для совершенствования или коррекции содержания, методов и приемов работы, а затем позволяет постоянно следить за выполнением программных требований по отдельным предметам. Традиционно он осуществляется учителем, дирекцией школы, периодически - органами внешкольного контроля, в частности инспекторами.

Контроль имеет большое значение и для самих учащихся. Считают, что в сочетании с самоконтролем он серьезно влияет на мотивацию обучения, повышает ответственность учащихся за выполняемую учебную работу, формирует в них черты дисциплинированности, аккуратности и системности в работе и тому подобное. Контроль предполагает постоянное наблюдение за процессом едукации, а также специально организованную проверку знаний, умений и навыков учащихся путем так называемого опроса, устной проверки домашних заданий, проведения контрольных работ, проверки письменных работ в тетрадях и тому подобное.

В более конкретных измерениях контроль призван выполнять следующие функции: образовательную - наблюдение за процессом обучения учащихся и ходом реализации учебных программ; диагностическую - помогает выяснить успехи и пробелы в усвоении знаний, умений и навыков; воспитательную - способствует формированию у учащихся дисциплины труда и тому подобное; стимулирующую - развивает побуждения к обучению; управленческую - дает возможность корректировать процесс обучения и др. (Фицула М., 2000, с. 192-193).

Несмотря на такую, утвержденную в нашей традиции значимость контроля и оценки, к ним относятся и определенные конкретные требования.

1. Контроль должен иметь системный характер, ибо только в этом случае его влияние на процесс едукации будет устойчивым. Бессистемность и "случайность" (эпизодичности) контроля всегда вносят элемент нервозности и негативно сказываются на учебе.

2. Как и само обучение, так и контроль и оценка должны носить индивидуальный характер, предусматривать учета как личностных возможностей, так и конкретных условий жизни ребенка.

3. Учитель должен постоянно стремиться к тому, чтобы его оценка деятельности ученика была объективной и, по возможности, сблизилась с самооценкой ученика. Сознательные или бессознательные ошибки учителя могут нанести большой вред морально-воспитательного характера.

4. Дирекция школы, будучи участником контроля и оценки достижений учащихся, обеспечить единство требований в отношении всех детей и со стороны всех учителей.

5. Система контроля должна быть открытой, а каждая оценка - сопровождаться обоснованием.

6. Контроль и оценка учителем учащихся предусматривает обязательную доброжелательность между обеими субъектами обучения. Контроль - не наказание, а помощь ученикам в осознании своих успехов и новых задач.

Виды контроля

Традиционно различают три вида контроля знаний учащихся: текущий, периодический и итоговый. Соответственно это касается и оценки.

Текущий контроль осуществляется учителем практически на каждом уроке, в процессе повседневной учебной деятельности, на основании систематического наблюдения за работой класса в целом и каждого ученика в частности. Следствием текущего контроля является выставление текущих оценок в классный журнал.

Периодический контроль обычно проводится в конце определенного учебного цикла (раздела программы, в конце семестра). Цель его заключается в том, чтобы проверить состояние усвоения учащимися сравнительно большого объема информации. В этом виде контроля учитываются данные текущего оценивания. Разновидностью периодического контроля является так называемое тематическое оценки, определяется структурой учебного предмета и проводится как итоговое по определенной теме или разделу.

В конце каждого учебного года осуществляется итоговый контроль. Здесь учитываются данные текущего и периодического оценок и, кроме того, проводятся итоговые контрольные работы, а по отдельным предметам устраиваются экзамены. Подготовка к ним призвана систематизировать усвоенную в течение года информацию и глубже закрепить в памяти.

В системе контроля существует также понятие самоконтроля, когда ученик сам оценивает свою деятельность. Самоконтроль имеет две важные особенности. Во-первых, он является процессом постоянным, непрерывным и сопровождает саму деятельность; во-вторых, в его процессе учитываются и скрытые огрехи, известны только самому ученику, которые часто остаются вне поля зрения внешнего контроля. Конечно, в практике организации самоконтроля часто возникает потребность обеспечивать учеников эталоном деятельности и ожидаемого результата или хотя бы самого результата. Образец выполнения задачи, ключ к ней можно предложить в индивидуальных карточках, в учебнике, на экране, на доске.

Деятельностный подход к учебно-воспитательного процесса требует также применения взаимного контроля, преимущественно с опорой на ключе. Взаимный (работа в парах), контроль имеет важное педагогическое значение, поскольку заметно увеличивает шансы на самовыражение ученика, дает возможность проиллюстрировать результаты своей работы. Это особенно касается домашнего задания, выполнение письменных работ в классе, диктантов и тому подобное. При так называемом традиционном опросе возможность самовыражения ученика очень невелика - несколько раз в четверть.

Оценка учебной деятельности учащихся может выражаться также в оценочных суждениях учителя, устных или письменных высказываниях, рассуждениях, предложениях, пожеланиях, просьбах, подсказках.

Стоит отметить, что в практике школы достижения учеников, конечно, оцениваются на основе субъективных соображений учителя, что создает постоянную угрозу необъективности. В таком случае оценка теряет свое положительное влияние и может наносить вред.

Другая опасность традиционного контроля и оценки заключается в том, что им подвергается только внешний, конкретный результат обучения (выполненное упражнение, изученный материал и т.д.). Как уже говорилось, в этом случае из поля зрения полностью выпадает процесс учебной деятельности. Между тем, с психологической точки зрения большое значение имеет то, какие усилия были приложены к решению задачи. Так, например, некоторые ученики добиваются неплохих результатов благодаря своим природным способностям, не проявляя при этом особой тщательности и напряжения. Другие же достигают лишь скромных результатов, хотя прилагают большие усилия. Между тем именно старания и усилия, состояние напряжения непосредственно влияют на формирование личности, в частности, обеспечивают развитие интеллекта, воли и т.

Очевидно, что к сегодняшняя практика контроля и оценки соответствовала той системе образования, которая ориентировалась преимущественно на усвоение информации. Оценивались главным образом знания, умения и навыки. Утверждению такой практики способствовало и то обстоятельство, что состояние запоминания контролировать относительно нетрудно. С другой стороны, самому контроля в прежней системе образования уделялось много внимания, потому что в нем видели чуть ли не главный источник мотивации учения. При таких условиях хорошая оценка и стала главной целью ученика, учителя и родителей. Даром, что это очень мешало формированию в сознании ребенка его собственных жизненных целей, выбора каких-то собственных предпочтений, отвечающих ее природе.

Реформирование системы образования предполагает и определенное переосмысление системы контроля. Сегодня все более актуальным становится вопрос о том, кто должен быть главным "оценщиком" достижений ученика. При доминирующей роли учителя на уроке, конечно, преобладает и его участие в контроле. До сих пор он выступал как единственный "знаток критериев" оценки деятельности ученика и его результатов. Если же в контексте нового педагогического мышления субъектом учебной действия становится ученик, то именно он, в первую очередь, должен контролировать и оценивать ее течение.

Таким образом, растет удельный вес самоконтроля: ученик сопоставляет достигнуто с ожидаемым конечным результатом и корректирует ход решения учебной задачи. В этих условиях внешний контроль трактуется им, с одной стороны, как "ключ", что подтверждает или опровергает его собственные выводы о проделанной действия, а с другой - как внешняя (демонстрационная) форма самовыражения. С помощью оценки, объявляет учитель, ученик "сообщает всем" о своих достижениях, успехах и тому подобное. Конечно, в последнем случае речь идет лишь об оценке положительную.