Особенности новой шкалы оценивания

Новая шкала оценивания является элементом такой системы едукации, которая обусловлена идеологией наших реформ, о чем шла речь в предыдущих главах. Применение ее в русле старого педагогического мышления как таковой, что только "количественно" отличается от пятибалльной, является искажением ее сущности и наносит большой вред процессам реформ. Возникает, следовательно, потребность учитывать хотя бы такие особенности новой системы оценивания.

Во-первых, она направлена на определенное "обесценивание" оценки. Та ситуация, что ребенок ходит в школу только по оценке и родители спрашивают ее только за нее, наносит большой вред делу формирования самодостаточности человека. Оценка затеняет предмет, смысл изучения которого ребенок должен постоянно сверять сквозь призму собственных жизненных целей. Против оценки именно как "феодального кнута" в руках учителя выступали в свое время Н. Пирогов, К. Ушинский и другие украинские педагоги. В этом смысле переосмыслению подлежит, прежде всего, текущее оценивание, которое должно сводиться, главным образом, к функции поощрения и широко заменяться оценочным суждением, одобрением и тому подобное.

Во-вторых, в контексте прогнозируемой системы едукации оценке подлежит не уровень усвоения информации (в виде знаний, умений и навыков), а компетенция, под которой понимают способность (способность) ученика решать проблемы. Сама же эта способность определяется не только информированностью, но и уровнем активности его психических функций - интеллекта, воли, способностей, ценностных ориентаций и т. Соотношение этих факторов - информированности, с одной стороны, и участия психических функций, с другой, - в деятельности различных учащихся будет разным, но новая шкала призвана стимулировать постепенное увеличение именно участия функций психических.

В-третьих, трактуя оценку как фактор поощрения и одобрения и открывая ребенку пространство для самоанализа и само-оценки (без чего не может сформироваться самодостаточная личность), новая система исключает оценку отрицательную, что до сих пор играла карательную роль. Ведь если человека наказать, то ее совести сразу освобождается от упреков. Между тем цель современной педагогики - развивать в ребенке именно такую способность - самой судить себя. И хотя на этом пути будут определенные "потери", другой дороги нет.

В-четвертых, обесценение оценки, о чем говорилось выше, вовсе не означает снижение требовательности к ребенку. Речь идет лишь о том, чтобы повседневное "поганяння" заменить периодическим отчетом ребенка о проделанной ею работе. Собственно так можем трактовать так называемое тематическое оценивание. Ребенок, имея право приходить на урок неподготовленным, не имеет права переступить через блок предмета, если он ею не проработан - хотя бы на том уровне, на который она способна от природы. Такой отчет ребенок может делать даже повторно (дважды), если результат первой "попытки" ее не удовлетворяет.

В-пятых, новая шкала оценивания, если Те применить правильно, стимулировать попытки ребенка действовать с максимальной опорой на свои психические возможности, мобилизуя ум, способности, волю, ценностные ориентации, то есть вести к развитию. Она направлена на наращивание творческого потенциала ребенка, способности к нестандартным решениям, еврестичности, здогадливости, настойчивости, ответственности и т.

Применение новой шкалы оценивания

Как уже отмечалось, 12-балльная шкала оценивания является элементом системы образования, которая ориентирована на развитие ребенка, а потому требует внимательного трактовки. В педагогической периодике последнего времени в связи с этим предлагались специальные ("детализированные") критерии ее применения. Однако практика показывает, что они не действуют, и учитель часто прибегает к традиционному пониманию оценки, меняет только арифметику баллов.

Отметим, прежде всего, что новая шкала оценивания является 12-бал-ной фактически лишь условно. На самом деле ее можно трактовать как трехбалльную, повторенный четыре раза относительно четырех различных видов деятельности: а) познания (запоминание)

б) репродукции; в) конструктивно-вариативно-розыскной деятельности и г) творчества (рис. 6).

Рис.  6. Оценка задач различных уровней компетенции

Рис. 6. Оценка задач различных уровней компетенции

Если взглянуть на эти виды сквозь призму методов, о чем говорилось в главе 11, то они соответствуют различным уровням активности (самостоятельности, инициативности) учащихся - от простого восприятия и запоминания ("пассивные методы") к творчеству («активные методы») . Остановимся на каждом уровне, начиная от самого низкого ("начального").

Уровень познания. Он предполагает усвоение учеником какой порции информации, а значит способность доказать это, узнав ее. Для этого уровня удобными представляются тесты (желательно предлагать выбор из семи-девяти вариантов), в которых ребенок должен что-то подчеркнуть, отметить и тому подобное.

Например:

Подчеркните дату крещения Украины-Руси: тысячу двести сорок один, 945, 988, 930, 995, 1112, 1010; Обведите кругом цифру, которой обозначен трапецию:

Такие тесты (часто несколько одновременно) предлагаются ученикам в форме индивидуальных карточек. их выполнения, в зависимости от качества, оценивается баллом 1, 2 или 3.

Это - самый низкий уровень владения компетенцией. Он доступен каждому ребенку, а потому и самый низкий балл считается положительным.

Уровень репродукции. От самого низкого ("начального") уровня он отличается тем, что предполагает не только усвоение (запоминание) информации, но и определенную операцию с ней: ученик должен воспринять ее в устном или письменном выражении, а затем "переодеть" в свой собственный язык и передать другому - тоже в устной или письменной форме. Такие упражнения можно выполнять как работу в парах при синхронной участия всего класса.

Для тематического опроса на этом уровне можно предлагать только письменное выполнения, потому что выслушивание учителем всех учеников по очереди окажется практически невозможным.

Характерными формулами задач этого уровня являются:

"прослушайте ... скажите основное содержание товарищу"; "прослушайте .., и передайте основное содержание в письменной форме" и другие.

При выполнении таких задач (задач) учитель снова выставляет 1, 2 или 3 балла, в зависимости от качества исполнения, но они на этом уровне трактуются как 4, 5 или 6 (см. Рис. 6). К такому уровню задач правомерно отнести и изучение текстов, например, стихов наизусть и тому подобное.

Конструктивно-вариативно-поисковый уровень. В самом названии этого уровня указано на операции не менее трех видов.

1. Построить (сконструировать) что-то из заданных элементов, например:

"Постройте предложение из следующих слов: ..."; "Постройте рассказ из таких предложений ..."; "Постройте максимальное количество слов из таких букв ..." и т.

2. Перестроить, изменить (сократить, расширить, дополнить и т.д.) текст, например:

"Передайте основное содержание текста, сократив его втрое";

"Дополните характеристику образа еще двумя, тремя признаками, которые не применяются в тексте" и другие.

3. Прочитать или прослушать текст и найти в нем определенную информацию, например:

"Прочитайте текст и найдите в нем и выпишите в тетрадь предложения, наиболее полно характеризует образ ...";

"Прочитайте стихотворение и выпишите эпитеты, которыми поэт характеризует времени года";

"Прочитайте текст и выпишите из него сложноподчиненные предложения";

"Прочитайте раздел из учебника истории и выясните, почему сравнительно малочисленная армия древних греков могла противостоять многочисленным полчищам персов" и другие.

Когда учитель показывает, как решать тот или иной тип математической задачи, а затем предлагает аналогичную задачу ученикам, то такую деятельность можно тоже отнести к этому уровню. В общем математическую задачу можно "приспособить" к любому уровня, подсказав с помощью индивидуальной карточки какие-то этапы ее решения.

При выполнении - преимущественно письменное - таких задач (задач) ученик может тоже получить 1, 2 или 3 балла, но на этом уровне деятельности они трактуются как 7, 8 или 9.

Творческая деятельность - когда труд ученика выполняется оригинально, не по образцу, и когда "рецепта" для деятельности не существует. Сюда отнесем случаи, когда кто-то из учеников самостоятельно решит новый тип математической задачи, напишет стихотворение или мелодию к песне, то нарисует, прочитает литературное произведение и подготовит рецензию на него, найдет интересные доказательства достоверности или ошибочности какой исторического события и тому подобное.

Творческая работа, тоже в основном в письменной форме, - может быть оценена в 1, 2 или 3 балла, которые здесь трактуются 10, 11 и 12.

Таких действительно творческих поступков будет не слишком много, но постоянное стремление ребенка взять "большую высоту" побуждать к ним хотя бы способных учеников.

Понимание природы различных видов деятельности (и разных уровней компетенции) становится более глубоким, если в приведенной выше схеме провести диагональ и условно "отделить" усвоение информации (познания) от интеллектуальной активности ученика (рис. 7).

Рис.  7. Содержание компетенции при решении различных типов задач

Рис. 7. Содержание компетенции при решении различных типов задач

Согласно рис. 7 уровень познания основывается преимущественно на усвоении поданной извне информации с ограниченной активности интеллекта ("пассивные методы»).

Уровень репродукции предусматривает некоторое уменьшение удельного веса полученной извне информации и увеличения участия собственного ума, способностей, воли и т.д. ("преимущественно пассивные методы»).

Конструктивно-вариативно-поисковый уровень повышает участие интеллекта, работает все же в заданном информативном поле ("преимущественно активные методы»). Информация получает функцию средства деятельности.

Творческий уровень, как показывает рис. 7, предполагает опору на собственный опыт (поиск информации в нем) и обязательный элемент открытия, поступка, человек делает впервые. Полученная извне информация играет здесь роль минимальную ("активные методы").

Контроль знаний учащихся в контексте требований образовательных реформ

Переоценка и перестройка содержания едукации, ориентация нашего образования на принцип дитя центризма т.д. обусловливают потребность определенного переосмысления как всего процесса контроля, так и оценки достижений учащихся. Как отмечалось выше, существенно возрастет удельный вес самоконтроля и взаимоконтроля, что будет способствовать

развития же ответственности учащихся. Постепенно они научатся ходить в школу не по оценкам, а искать здесь своего жизненного предназначения. Погоня по оценке только мешает такому самоопределению.

Текущая оценка постепенно терять свое прежнее значение и свою функцию главного внешнего воздействия на мотивацию обучения. Традиционно казенную "бухгалтерию оценок" постепенно заменит оценочное суждение учителя, ободрение, похвала за доброе отношение к труду, предоставление ученику возможности продемонстрировать классу свою работу и тому подобное.

Тематическое оценивание, которое проводится после обработки определенного раздела предмета, станет доминирующим в системе контроля. Но всех случаев, подчеркнем еще раз, оно должно трактоваться как отчет ученика о проделанной работе. Потому что он - субъект деятельности.

Технологически этот отчет должен обеспечить возможность того, чтобы ученик: сам выбирал уровень, на котором будет строить свой отчет; сам смог оценить свою работу.

Для тематического оценивания учитель производит четыре пакета задач с ориентацией на: а) контроль владения информацией; б) способность к репродукции; в) способность конструировать, изменять текст и делать в нем поиск и г) способность к творческому поступка. Предложив на уроке контроля все четыре пакета, учитель, таким образом, дает ученику шанс самому выбрать свой уровень постоянно сопровождаться стремлением ребенка преодолеть уровень выше.

Возможна в таких ситуациях ошибка в выборе исправляется путем участия ребенка в повторном "отчете" (повторном опросе), что может происходить после определенной доработки раздела.

На основе тематического оценивания выводятся итоговые оценки - в конце семестра и в конце года.

В организации тематического тестирования вызывает время споры проблема выбора задания самим учеником. Существуют опасения, что и слабый ученик может справиться с задачей высшего уровня. Поэтому некоторые учителя считают целесообразным, чтобы каждый ученик выполнял задание всех уровней, начиная с самого низкого.

Однако опасность здесь не столько в учениках, сколько в способности учителя хорошо построить задачи; настолько хорошо, чтобы слабый ученик, выбрав для себя задачу слишком высокого уровня, не смог ее удовлетворительно выполнить. Технологические навыки в наших учителей набуватимуться постепенно, по мере практической деятельности, это - как игра на скрипке: удается лишь в результате постоянных и длительных усилий.

Задания для самоконтроля

1. Какой из видов контроля считался до сих пор доминирующим и существуют для него перспективы таким оставаться?

2. Назовите особенности новой системы оценивания "

3. Что такое "тематический отчет ученика" и виды учебных задач здесь могут быть предложены?

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >