Классификация ценностей развития

В общей системе ценностей поведения человека индивидуальные ценности составляют не только отдельную, но и специфическую группу, которая противостоит всем остальным (социальным и валео-экологическим) и имеет "эгоистическую" природу (здесь и далее см .: "Кодекс ценностей воспитания и развития" в руководстве). их назначение - служить лишь одному человеку, обеспечить ей практический успех в жизни.

Группа индивидуальных ценностей довольно большой и требует специальной внутренней классификации. ее структуру, конечно, можно было бы вывести из определения понятия развития, имеет отношение к духовной, психической, социальной и физической сфер человека. Однако этот подход оказался бы малопродуктивным, поскольку разделение человека на такие "сферы" выдается искусственным: все они - эти сферы - действуют в единстве. Неудобно это было бы и с точки зрения задач педагогики: воспитывать человека "частями" вообще невозможно.

Учитывая эту очевидную интегрированность человеческой природы, в основу классификации индивидуальных ценностей, зато целесообразным представляется положить критерий функции, которую те или иные факторы (ценности) играют в деятельности. Берем здесь во внимание то, что потребность деятельности является главным свойством души человека (Ушинский, 1954, т. 1, с. 244), и люди отличаются между собой прежде всего тем, как они выполняют свою деятельность, что, собственно, и является проявлением их духовных, психических, социальных и физических сил и возможностей. Идя этим путем, мы можем говорить прежде о главных подгруппы факторов, которые проявляют себя в деятельности человека: а) мотивы, побуждающие (или перемешать) человека к действию, порождают стремление и желание "действовать"; б) интеллектуальные факторы, которые обеспечивают осознание потребности, планирование, поиск методов деятельности и т.д.; в) волевые факторы, которые превращают замысел и план на процесс действия.

Такое разделение ценностей за их функцией в процессе деятельности полностью соответствует данным психологии, в акте психической деятельности видит участие трех главных элементов - чувств (и чувств), мышления и воли. Чувства и чувства (сроки по К. Ушинского), с одной стороны, является реакцией на внешний мир, а с другой - кухней, где формируются мотивы деятельности. Мышление апеллирует к объективной действительности и направляет на нее силу сознания, которая обеспечивает поиск решения жизненных проблем, в том числе и такие ситуации, когда предметом сознания становятся моменты собственной внутренней жизни человека. Воля является источником активности. Она определяет момент старта деятельности, ускорения или замедления действия, выполняет функцию двигателя. Воля проявляется в способности человека влиять на внешний мир и на свою собственную психическую деятельность. "... Мышление, - пишет Г. Ващенко, - ориентирует человека в объективной действительности, чувство оценивает ее в отношении к нашему" Я ", воля перерабатывает ее в соответствии с нашими потребностями" (Ващенко Г., 1962, с. 11 ).

К определенным выше трех главных групп факторов, которые указывают на побуждения, содержание и процесс действия, следует добавить еще одну группу, которая свидетельствует о личностных качествах субъекта деятельности. Эти качества имеют периферийное и все же значимое влияние на ход деятельности. Сюда отнесем такие из них, как самоуважение, самоуверенность, оптимизм, уравновешенность, точность и т.

Следовательно, такой - деятельностный - подход к классификации индивидуальных ценностей позволяет определить четыре их подгруппы.

Ценности жизненной направленности и мотивации жизнедеятельности. Сюда относим жизненные приоритеты, которые выступают источником повседневных целей и устойчивое стремление к реализации как крупных, так и малых задач; способность сосредоточиваться на отдельной цели и концентрировать на ней свои духовные, психические, социальные и физические силы и тому подобное.

Ценности сферы осознания и осмысления действия. Эта группа содержит умственные способности, процессы мышления, работу памяти, воображения, наблюдательность, влияние мировоззрения и тому подобное. Они обеспечивают выбор мотивов и принятия решений, планирования действия, контроль и корректировка ее течения, оценку результата. В этой психической функции проявляют себя также мудрость, творческая активность, устойчивость убеждений, навыки и привычки и тому подобное.

Ценности, которые обеспечивают протекание процесса действия. К этой группе ценностей развития отнесем волю и производные от нее факторы, их назначение - обеспечивать динамику действия, усиливать ее, направлять к постижению цели, которая санкционирована сферой осмысления.

Специфические индивидуальные ценности субъекта действия. Ценности развития этой подгруппы, как и предыдущей, влияют на ход действия, определяют ее стиль, но часто не прямо, а опосредованно - в отношениях человека с другими участниками деятельности. Они могут стимулировать или тормозить процесс действия. По своему содержанию эти ценности приближенные к ценностям социального типа и ведут к успеху человека в социальной среде. Потому что если сильная воля служит только человеку, то твердость слова или точность в поведении имеет значение и для других, с кем она работает.

Наконец, рассматривая функции различных подгрупп ценностей развития в деятельности, следует подчеркнуть один важный для наших следующих соображений момент: стержнем любой деятельности человека, его позвоночником является стремление к цели. В зависимости от того, какое место в иерархии общей деятельности имеет то или иное действие, это стремление является определяющим. Даже больше. Способность концентрироваться на цели и добиваться их достижения свидетельствует о духовные силы человека, или о том, что К. Ушинский называл "силой характера" (рис. 12).

Все остальные группы ценностей, психологией трактуются как интеллектуальные, волевые или чисто личностные - имеют вспомогательный (инструментальный) характер, служат средством реализации стремлений и постижения цели. Деятельность вообще определяется

Рис.  12. Структура деятельности как предмет педагогики

Рис. 12. Структура деятельности как предмет педагогики

как система осознанных движений, направленных к определенной цели (Ващенко Г., 1962, с. 41). Такое понимание взаимозависимости элементов структуры деятельности является принципиально важным и для педагогики развития: главным предметом внимания здесь должен быть становления жизненной стратеги человека, основной жизненной цели, в процессе жизнедеятельности воплощается в форме отдельных деятельностных актов.

Задания для самоконтроля

1. Что является признаком демократизма педагогики?

2. Определите специфику понятий "обучение", "воспитание" и "развитие".

3. Раскройте психологическое понимание понятия "стресс" и его отношение к развитию человека.

4. Интерпретируйте отношение понятий "интровертность" и "индивидуализм" и сформулируйте задачи педагогики, вытекающие из этого.

5. Как образом можно классифицировать ценности развития человека?

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >