Факторы воспитания и развития

История педагогики показывает, что понимание терминов "воспитание" и "развитие" зависит от того, как общество трактует человека и изменяется вместе с изменением этой трактовки. Если над человеком господствует Авторитет власти, то акцент, как уже неоднократно отмечалось, переносится на воспитание, в который преимущественно понимают целенаправленное воздействие на личность с целью формирования в ней определенных, нужных авторитету качеств. Следовательно, поскольку волю авторитета выполняет наставник (учитель), то основное внимание в педагогике уделяют "методам", то есть способам деятельности того, кто воспитывает.

Сегодня нам предстоит изменить взгляд на человека, потому что хотим, чтобы наш ребенок в будущем стала хозяином жизни, активным, предприимчивым, инициативным, а следовательно, должны уже сегодня обеспечить ей статус субъекта собственного воспитания. В связи с этим переносим акцент на самовоспитание и саморазвитие. В этих условиях понятие «метод» как способ воздействия на ребенка сужает свое значение, зато в педагогике появляются новые предметы внимания - методы самовоспитания и саморазвития, а также факторы, с которыми взаимодействует ребенок (субъект воспитания) и которые, безусловно, оставляют след как на воспитании, так и на саморазвитии.

Очевидно, что в этой ситуации не следует игнорировать и функцию виховника и роль методов воспитания и развития в традиционном смысле. Но при этом отвергаем понятие воспитания как одностороннего усилия и видим в нем сложное взаимодействие того, кто воспитывает, и того, кто воспитывается. В разных случаях они, однако, могут играть разные роли. Термин "метод" часто применяем к определению действия, когда учитель объясняет ребенку, что означает "справедливость", или что такое "сила воли". Это его - учителя - деятельность. Но вряд ли правомерно к числу таких методов зачислять воспитание и развитие с помощью примера, потому что здесь активность питомца возможна и без прямого участия виховника. В целом термин "метод" не кажется теперь достаточно корректным и однозначным.

Существенное значение в процессе воспитания и развития имеет общеизвестна тенденция, согласно которой, берясь управлять этими процессами, наставник постепенно должен передавать свою функцию в руки самого питомца, способствовать, чтобы он становился субъектом собственного воспитания и развития.

Наконец, нет оснований игнорировать также роль институтов воспитания, при всех обстоятельствах призваны все же выполнять свою функцию воздействия на процесс самовоспитания и саморазвития ребенка.

Учитывая все эти соображения, выходить из общего понятия "инструментария" воспитания и развития и остановимся на освещении воспитательной и развивающей функций четырех групп факторов: а) институтов воспитания и развития, к которым зачисл прежде семью, дошкольного, школу, церковь и др. ; б) те факторы, которые касаются деятельности учителя и с определенным правом могут быть все же трактованы традиционно - как методы воспитания и развития, в) способы деятельности самого питомца, которые имеют влияние на воспитание и развитие ребенка - методы самовоспитания и саморазвития; г) внешние факторы, с которыми ребенок взаимодействует как полноправный субъект и в процессе этого взаимодействия самовиховуеться и саморазвивающейся.

Задания для самоконтроля

1. В чем сущность авторитарного воспитания? Где его истоки?

2. Какой смысл вкладывается в понятие "человек как субъект воспитания"?

3. Какие вы видите перспективы гуманизации отношений между учеником и учителем в нашей школе?

4. Прокомментируйте понятие "общение как диалог души ?.

5. В чем заключается крайней оптимизм и крайний пессимизм

педагогики?

6. Прокомментируйте зависимость выбора методов воспитания от философии трактовка человека.

7. Что вкладывается в понятие "борьба со злом"?

8. Как вы понимаете понятие "воспитание добром"? Стоит ли в процессе воспитания ребенка отвечать злом на зло?

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >