Убеждения и суггестия

Этот метод воспитания основывается на общении виховника и питомца. С его помощью наставник, с одной стороны, передает детям определенные морально-этические идеи, правила, понятия и т.д., а с другой - прибегает к прямому побуждение поверить в их правильность, аргументирует свою точку зрения на целесообразность такой веры и соответствующего поведения. Общение поэтому часто опирается на применение различных информативных источников (теле- и радиопередач, бесед, конференций, диспутов, ссылки на авторитет и т.д.).

Метод убеждения очень часто сочетается с приемом суггестии (внушения), что иногда трактуется как самостоятельный метод. Его считают одним из самых сильных воспитательных средств, основанных на доминировании влияния виховника над волей питомца. С его помощью можно вызвать даже чувство тепла и холода, возбуждать воображение, вызвать поступок, формировать наклон, возбудить волевую реакцию, усилить или подорвать веру в добро, посеять сомнение или поддержать уверенность. Внушением можно даже лечить.

В практике воспитания метод убеждения и суггестии очень распространен и применяется с первых дней жизни ребенка, хотя далеко не всегда со стороны виховника сознательно. Младенец очень доверчивое, у него отсутствует воля к сопротивлению и критическое отношение к действиям матери, а потому все влияние матери воспринимается безоговорочно - через колыбельную песню, физическую близость, общение. Ребенка легко подвести к любой представления о цвета, вкусы, вызвать у нее приятные или неприятные ощущения. В конце концов, сталкиваемся здесь и с определенной ровницей между обычным приемом убеждения и суггестией. Если убеждения способствует становлению определенного взгляда, мировоззренческой позиции с опорой на сознание, и это в основном касается старших воспитанников, то суггестия ориентирована обычно на чувственную сферу ребенка и проявляется особенно действенной в раннем детстве. И все же в большинстве случаев оба эти приемы действуют в единстве и так могут быть трактованы.

Убеждения и суггестия играют большую роль в школьном воспитании. Ребенку можно внушить уверенность в своих силах. Но одновременно нареканиями и сомнений можно этой уверенности ее лишить и сделать немощной.

Внушение, по мнению некоторых психологов, может иметь иногда решающее значение даже в вопросе свободы. Считается даже, что безвольной есть тот человек, который верит, что она безвольная, и волевой есть тот человек, который верит в то, что она волевая (Леви В., 1991, с. 178).

Ребенок, школьник, а затем и взрослый человек, в зависимости от качеств характера, могут испытывать внушения и производить свои убеждения также на улице, в кино, под влиянием политических событий, особенно - с телеэкрана. Массовое всеядные потребления телепродукции часто приводит к формированию вредных и аморальных поездов.

Считают, что девушки легче поддаются убеждения и суггестии, чем ребята. Однако чрезмерная податливость внушению в старших детей может свидетельствовать о слабости интеллекта и воли. Внушение, кроме того, часто приводит к формированию послушания, покорности и подчинения другим людям.

В применении метода убеждения и суггестии учитель должен проявлять большую деликатность, всячески заботясь об укреплении свободы и самостоятельности воспитанника, также высоко ценя его собственную точку зрения, считаясь с ней, даже если она ему не нравится.

Одобрение и осуждение

В своих крайних формах и в руках авторитарного виховника этот метод, несомненно, заслуживает негативное отношение. В советской педагогике он основывался на понимании воспитания как дрессуры, что идет исключительно извне, от виховника, а через него - от государства. Из-за этого он и более категорическое название: метод поощрения и наказания. Нетрудно понять, что это ведет к подмене служения ценностям сложенном том, кто является источником наград и наказаний. А отсюда и печально роль оценок в нашем обучении и воспитании: в сознании ребенка и его родителей доминирует не стремление к познанию и развитию, а желание получить наилучшую оценку. В конечном итоге это ведет к становлению карьеризма карьера научная - вместо культа открытий, карьера политика - вместо служения народу и т. П. Не случайно, что метод поощрения и наказания считали неприемлемым такие представители демократической педагогики, как П . Влонський, С. Шацкий. Показательно и то, что именно А. Макаренко пытался обосновать целесообразность наказания, что, по его мнению, "помогает становлению прочного человеческого характера" и вроде воспитывает волю и человеческое достоинство.

И все же, как и в некоторых других случаях, опасность здесь обусловливают крайности. Потому, отрицая широкое применение метода поощрения и наказания, не можем полностью исключить хотя бы выражение воспитателем своего отношения к поступку, к черт характера ученика. Между тем в этом могут быть уже элементы и того, и другого, одобрение и осуждение, поощрение и наказание. Вполне естественно замечания или обычный упрек, доброжелательная выговор, демонстрация сумму по поводу определенного поступка и т. В таком варианте соответствующий метод назовем одобрением и осуждением. Под этим термином понимать положительную или отрицательную оценку поведения или качеств воспитанника, высказанную лично, без свидетелей. Потому что если публичное одобрение поступка ребенка может иметь положительное значение, то осуждение при свидетелях преимущественно даст негативные последствия.

Психологическую основу этого приема составляет переживания: если поступок одобряется воспитателем, особенно почитаемым, то чувство удовлетворения побуждать к его повторения. Отрицательные же ощущение, вызванные осуждением, могут вызвать и затаенное неприязнь, желание наперекор повторить нехороший поступок и этим "отомстить" за осуждение.

Всех случаев любая реакция виховника должна быть обдуманной, взвешенной, обоснованной. Осуждения не может подвергаться поступок, пока наставник не определит его мотивы. Часто это может быть случайность, а еще в другом случае - сработает когда сформирован комплекс неполноценности. Наставник должен также принять во внимание характер питомца, уровень его раздражительности, уравновешенности и тому подобное. Очень полезно, если наставник реагирует на негативный поступок ребенка не сразу, а "выдержав паузу", в ходе которой "будет работать ее совести".

Таким образом, метод одобрение и осуждение - инструмент весьма деликатный и применять его надо осторожно и редко. Существует одновременно убеждение, что возможности этого, а также других упомянутых выше методов определяются в конце концов характером отношений виховника и питомца. К категорических предпосылок их положительного применения принадлежит демократизм и гуманизм отношение к детям, учет их возрастных особенностей, правильная оценка ситуации и тому подобное. Среди факторов, которые существенно влияют на эффект от названных методов, основным считается применение в контексте живой деятельности.

Задания для самоконтроля

1. Какая деятельность в обучении ценностей имеет больший вес - деятельность виховника, деятельность воспитанника или их совместная деятельность?

2. Как действует метод переориентации усилий в воспитании маленького ребенка?

3. В чем, по мнению К. Ушинского, особая полезность раннего формирования навыков и привычек поведения?

4. Можно ли считать синонимичными сроки "убеждения" и "суггестия"?

5. Как авторитарная и демократическая педагогика трактуют метод одобрения осуждения (или поощрения-наказания)?

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >