Заключение

В своей курсовой работе я описала сущность мыслительного процесса, рассмотрела его уровни и особенности, пояснила взаимосвязь мышления с речью, его индивидуальные особенности и классифицировала типы мыслительной деятельности.

Итак, мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие - обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Во второй главе своей работы я рассмотрела практические способы диагностирования мыслительной деятельности и описала несколько методик применимых в дошкольных детских учреждениях для детей младшего и старшего возраста.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Проанализировав методики диагностирования и оценивания мышления человека, в том числе мыслительные процессы детей дошкольного возраста, я поняла всю необходимость их использования. Методики очень эффективны и помогают обнаружить отсталость умственного развития и помочь в преодолении этих препятствий. Любому практическому психологу необходимо знать и внедрять методики и способы в свою деятельность.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: Академический Проект, 2003.

2. Активные методы в работе школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991.

3. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. - СПб.: Детство-пресс., 2011.

4. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978.

5. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: методики, тесты, опросники. - Волгоград: Учитель, 2013.

6. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. - М.: Мир, 1981.

7. Карандашев В.Н., Лисянская А.С., Крылова Т.А. Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы. - Волгоград: Учитель, 2013.

8. Кеттелл Дж. Интеллектуальные тесты и измерения. М., 1990.

9. Кондратьева О.В., Кондратьев С.В. Социальная психология. Курс лекций. - Волгоград: Учитель, 2004.

10. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2012.

11. НемовР.С. Психология. Т.1. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

12. Павлов И.П. Избранные труды. - М.: Наука, 1954.

13. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

14. Психология. Учебник. / Под ред. Крылова А.А. - М.: Проспект, 2002.

15. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2003.

16. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - Спб.: изд-во Питер, 1999

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007.

18. Столяренко.Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

19. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Наука, 1984.

20. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.; Томск, 1997.

21. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1991.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать