Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Виды деятельности

Возникновение и развитие различных видов деятельности человека является сложным и длительным процессом. Чаще всего выделяют три вида деятельности, которые генетически сменяющих друг друга: игру, учения и труд. Они различаются по конечному результату (продуктом деятельности), по организации, по особенностям мотивации.

Игра. В первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Первой из них является игра.

Игра оказалась достаточно серьезной и сложной проблемой для психологии, что и отразилось в существовании различных теорий детской игры.

Игра - это прежде всего осмысленная деятельность, то есть - совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. То есть игра как деятельность является проявлением определенного отношения личности к окружающей действительности. Так, С.Л. Рубинштейн считает, что игра это порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Сущность человеческой игры - в способности не только отображать, но и преобразовывать мир. Впервые появляясь в игре, эта человеческая способность в игре и формируется. Впервые в игре формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - именно в этом заключается главное, центральное значение игры.

Игра существенно отличается от работы. Главное отличие игровой деятельности от трудовой заключается в разнице между общим отношением к своей деятельности. Работая, человек делает не только то, в чем она чувствует непосредственную потребность или интерес; часто она делает, что ей не хочется делать, но к чему ее заставляет практическая необходимость. Ход и характер игровой деятельности непосредственно не зависит от того, что диктует практическая необходимость или общественный долг. Так, учитель учит детей тому, что этого требует его профессиональный долг; ребенок, играя в учителя, "учит" окружающих только потому, что ее это привлекает. В игре оказывается непосредственное отношение к жизни, она исходит из непосредственных побуждений - интересов и потребностей.

Эти непосредственные побуждения исходят не из глубины индивида, а порождаются его контакта с миром и косвенные всеми человеческими взаимоотношениями, в которых изначально включается ребенок. Она видит многочисленные действия окружающих ее людей, и они становятся для нее привлекательными еще до того, как она сама сможет овладеть ими. В контакте с окружающим миром у ребенка зарождаются многочисленные внутренние побуждения, которые своей непосредственной привлекательностью стимулируют ее к действию. Игровое действие - это действие, совершаемое через непосредственный интерес, а не из-за ее специфический утилитарный эффект, как в деятельности взрослых.

Суть игры заключается, во-первых, в том, что мотивы игры определяются не утилитарным эффектом и материальным результатом, как это бывает в случае трудовой деятельности, а многочисленными переживаниями, значимыми для ребенка сторонами действительности. Игра мотивируется отношением к значимым для индивида целей. Но в отличие от деятельности взрослых, мотивы игровой деятельности отражают непосредственное отношение личности к окружающему миру. В игровой деятельности отсутствует различие между мотивом и прямой целью действия субъекта, существует в практической деятельности взрослого. В игре осуществляются только действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. Именно в этом заключается главная особенность игровой деятельности.

Другая характерная особенность игры заключается в том, что игровое действие реализует разнообразные мотивы специфически человеческой деятельности, но они не связаны с теми целями и средствами и условиями действия, с помощью которых эти действия осуществляются в неигровом, практическом плане. В игровой деятельности действия должны выразить смысл, который содержится в побуждении, тем самым реализовать эту цель в материальном результате. В этом заключается функция, назначение игрового действия. Именно благодаря существованию этой особенности игра является деятельностью, в которой предполагается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, которые определяют мотивацию ее деятельности, и ограниченностью ее возможностей. Игра - это способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах ее возможностей.

Исходя из особенностей игры, одни предметы в игровой деятельности могут заменяться другими. Эти особенности игры обусловливают ее переход во внутренней плащ в воображаемую ситуацию, когда ребенок оказывается способной мыслительно, в воображении, действовать с предметами и преобразовывать действительность. На начальных стадиях развития игры эта способность еще не развита, но игра в специфическом смысле этого слова начинается с мыслительного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Но это вовсе не означает ухода игры от действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекаясь от одних сторон действительности с тем, чтобы глубже выявить другие. При этом ребенок чувствует настоящие чувства, желания, хотя некоторые действия могут быть мнимыми.

Выполняя ту или иную роль, ребенок расширяет, обогащает, углубляет свои знания о мире, а также свою собственную личность. Поэтому игра имеет большое значение для развития у ребенка воображения, мышления, воли, личности в целом.

Игра тесно связана с овладением языком. Если ребенок 1 -2 лет не способна выполнять действия при отсутствии предмета, то такие действия становятся возможными по мере развития языка. В 4 года появляется реальная возможность замены действий с предметами действиями речевыми. Вместо детального воспроизведения всех этапов действий, некоторые действия, которые повторяются и которые трудно выполнить реально, пропускаются. Так, ребенок уже может заменить процесс употребления пищи в игре словами "Мы якобы съели", сон - словами "Мы якобы поспали" и другие.

Благодаря развитию самосознания ребенок начинает выделять свое «Я» из окружающего мира. Ребенок начинает «проигрывать» различные функции взрослых. Возникает сюжетно-ролевая игра, темы и сюжеты которой расширяются по мере накопления социального опыта от бытовой тематики (семейные темы) к производственной и общественно-политической тематики (магазин, звездные войны). При этом содержание игры от простого воспроизведения предметных действий все больше переключается на "проигрывания" человеческих отношений.

Следующий этап развития игры - игра по правилам. Он характеризуется тем, что теперь действия регулируются не представлениями ребенка о роли взрослого, а внешними требованиями и правилами. Цель игры постепенно смещается на результат, который социально подкрепляется - выигрыш. Эта черта сближает игру с трудовой деятельностью.

Таким образом, игра занимает важное место в развитии ребенка. Она тренирует осознание значений предметов и явлений, развивает умение в овладении различными действиями и операциями, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта действий к восприятию себя как субъекта человеческих отношений.

Учения. В психологической литературе встречаются два термина, которыми обозначается вид деятельности, связанный с усвоением знаний и опыта предыдущих поколений. Традиционным для педагогической психологии было употребление термина "обучение" и соответственно "учебная деятельность", но, как оказалось, акцент при этом делался больше на деятельности педагога, а именно на процессе передачи знаний и опыта и на организации этого процесса. С другой стороны, учебная деятельность предполагала участие в процессе как минимум двух сторон: с одной стороны - педагога, с другой - субъекта усвоения знаний. Другим термином является термин "учения" и соответственно "учебная деятельность", который сосредоточивает внимание именно на деятельности того, кто усваивает знания и опыт. Считаем, что сам термин "учения" наилучшим образом описывает вид деятельности, который мы рассматриваем.

В процессе исторического развития формы труда совершенствовались и усложнялись. Вследствие этого гораздо сложнее был процесс овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для трудовой деятельности. Поэтому с целью подготовки человека к трудовой деятельности необходимо было выделить особый ее вид - учения, сущность которого заключалась бы в усвоении обобщенных результатов предыдущей работы других людей. Человечество выделило для этого особый период в жизни подрастающего поколения и создало специальные формы существования, при которых учения становится отдельным видом деятельности.

Учение следует за игрой и предшествует труда, при этом существенно отличается от игры и приближается к труду по общей установкой: в учении, как и в работе, надо решать задачи, соблюдать дисциплину, выполнять определенные обязанности. Таким образом, главная цель учения - это подготовка к будущей самостоятельной деятельности, а главное средство - усвоение обобщенных результатов того, что создано предыдущим трудом людей.

Учение состоит из следующих элементов: усвоение информации о свойствах окружающих предметов и явлений (знания) приемов и операций, из которых состоят основные виды деятельности (навыки) овладение способами использования указанной информации для правильного выбора приемов и операций в соответствии с целями и условий деятельности (умения).

Таким образом, об умении можно говорить лишь тогда, когда действие человека руководствуется сознательной целью - усвоить определенные знания, умения и навыки. Наличие сознательных мотивов является важной предпосылкой учебной деятельности. Носителями общественного влияния на развитие ребенка выступают взрослые. Этот активный процесс направления деятельности и поведения ребенка на усвоение ею общественного опыта человечества называют учения. Выбранный с точки зрения его влияния на развитие личности ребенка этот процесс называют воспитанием.

Работа. Работа исторически первым видом человеческой деятельности. По своим главными общественными закономерностями труд является предметом общественных наук. Предметом психологии является изучение психологических компонентов трудовой деятельности.

По своей объективной общественной сущностью труд является деятельностью, направленной на создание общественно полезного продукта. Специфика характера мотивации трудовой деятельности определяется тем обстоятельством, что в трудовой деятельности все ее звенья подчинены конечному результату. Поэтому цель деятельности лежит не в ней самой, а в ее продукте. Через общественное разделение труда никто не производит всех предметов, необходимых ему для удовлетворения его потребностей. Мотивом деятельности человека становится не продукт ее деятельности, а продукт деятельности других людей и общественной деятельности.

Существенную роль в работе играет не только техника труда, но и отношение человека к труду. Именно в нем содержатся главные мотивы трудовой деятельности человека. Это субъективное отношение человека к труду обусловлено объективными общественными отношениями, которые отражаются в сознании людей. Труд является насущной потребностью человека, а работать-значит проявлять себя в деятельности. Ведь труд предполагает участие в той или иной степени всех сторон и проявлений личности. В каждом виде труда используется техника, которой необходимо овладеть. Поэтому труд предполагает наличие определенных знаний, умений и навыков.

Каждый вид деятельности является характерным для определенных возрастных этапов развития личности. Текущий вид деятельности готовит почву для следующего, поскольку в нем развиваются соответствующие потребности, познавательные возможности и особенности поведения. В связи с этим в психологии существует понятие ведущего вида деятельности. И хотя в каждом возрасте сосуществуют все три вида деятельности, в разные периоды потребность в них разная и наполненная конкретным содержанием. Ведущим называется тот вид деятельности, который на данном возрастном этапе приводит главные, важнейшие изменения в психике ребенка, в его психических процессах и психических свойствах личности, а не тот, которым занимается ребенок.

Для дошкольника ведущей деятельностью является игра, хотя дошкольники посильно занимаются и учебной, и трудовой деятельностью. У младших школьников ведущую роль играет учения, хотя первоклассники очень любят играть. С возрастом повышается роль трудовой деятельности. Внутри ведущей деятельности не только происходит развитие субъекта, но и подготавливается почва для возникновения новой ведущей деятельности, определяет переход к следующему этапу возрастного развития. А.Н. Леонтьев показал, что именно в ведущей деятельности ребенка возникают новые отношения к социальной среде, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, все виды деятельности должны рассматриваться как равнозначные.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду такие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:

1. Филогенетический развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельности, в процессе которой с одной деятельности рождается другая за счет олицетворение и преобразования отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

Филогенетическое преобразования системы человеческой деятельности совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождалась появлением у людей новых видов деятельности. То же происходит по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.

Этот процесс интеграции подрастающего индивида в действующую систему деятельностей называется социализацией, ее поэтапное осуществление предполагает постепенное включение ребенка в игру, учения и труд -е три главных вида деятельности, которые были описаны выше. При этом каждый из названных видов деятельности сначала усваивается в самом элементарном виде, а затем усложняется и совершенствуется.

В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием, ее объектом и соответственно средством удовлетворения связанных с ней потребностей становятся новые предметы материальной и духовной культуры. Во-вторых, в деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. Так, например, изучение нового языка расширяет возможности для записи и воспроизведения информации; знакомство с высшей математикой улучшает способность к количественным расчетов. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности описано А.Н. Леонтьевым, и получил он название - сдвиг мотива на цель.

Действие этого механизма такова. Некоторое фрагмент деятельности-действие - поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая, в свою очередь, выступает как средство достижения другой цели, служит удовлетворению потребности. Данное действие и соответствующая ей цель являются привлекательными для индивида, так как они обслуживают процесс удовлетворения потребности, и только поэтому. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельной ценности, стать потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что в ходе развития деятельности произошел сдвиг мотива на цель и возникла новая деятельность.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее