Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Виды внимания

Общепринятым в психологии является разделение внимания по критерию происхождения и способом осуществления, а также в зависимости от активности человека на непроизвольную, произвольную и послепроизвольное. Непроизвольное внимание - это сосредоточение внимания на объекте в сыпи его особенности как раздражителя без сознательного намерения со стороны личности. Она возникает независимо от цели деятельности человека и генетически исходным, а также пассивным видом внимания. Деятельность, явление или предмет захватывают человека сами из-за наличия в них определенных особенностей. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Все эти причины можно обобщить в такие категории.

1. Характер и качество внешнего раздражителя. К данной категории относятся сила и интенсивность раздражителя. Представьте ситуацию урока, когда все дети сосредоточенно работают над выполнением задания. И вот неожиданно за окном раздается выстрел. Понятно, что сильный звук привлечет внимание детей. К этой категории относятся также яркий свет, резкий запах и др. Следует отметить, что при этом имеет значение не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Тот самый по силе звук в абсолютной тишине и в условиях шума воспринимается по-разному: в первом случае он привлечет внимание, во втором - может остаться незамеченным.

Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же относится к продолжительности действия раздражителя и его пространственной величины и формы. Высотное здание будет восприниматься как обычный в городе, но представьте такой дом в селе, где есть лишь небольшие одноэтажные будники. В последнем случае такой дом контрастировать с окружающими и привлекать внимание субъекта. Легче замечается раздражитель более длительный на фоне кратковременных раздражителей.

Важное значение имеет переривчатисть действия раздражителя: свет, периодически вспыхивает, скорее привлекает внимание. Именно это свойство раздражителя используется на железнодорожных неуправляемых переездах, где светофор действует именно по принципу переривчатости.

К данной категории причин относится и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. Автомобиль новой марки, необычной формы, появился на улице, привлечет внимание прохожих. Эту особенность внимания необходимо учитывать при использовании на уроке наглядных пособий. Не стоит развешивать наглядность к началу объяснение нового материала, поскольку она будет отвлекать внимание учеников от ответа при опросе, от общей работы класса и до момента объяснения потеряет новизну и поэтому исчезнет дополнительный фактор привлечения внимания.

Вызывает внимание начало и окончание действия раздражителя. Иногда целесообразно сделать паузу в объяснении, чтобы привлечь внимание учеников, чем сделать замечание. Замечания всегда переключает внимание других на ученика, который нарушил дисциплину, и отвлекает их от учебной деятельности. В другой ситуации целесообразно начать объяснение, не дожидаясь абсолютной тишины в классе, что привлечет внимание учеников, которые еще не успели сосредоточиться на уроке. Конец действия раздражителя также может вызвать внимание: в условиях постоянного шума вентилятора ученики перестают его замечать, но прекращение шума привлекает их внимание.

2. Соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, прежде всего его потребностям. Сита и голодный человек по-разному реагируют на разговоры о еде, запах пищи и тому подобное. Если человек голоден, то любой раздражитель, напоминает о еде (стук тарелок, запах пищи), привлекает ее внимание.

3. Чувства, связанные с объектом восприятия и деятельностью, выполняется. Сюда относится первая и самая простая признак интереса - увлеченность. Эмоционально окрашенная рассказ учителя о захватывающие явления и факты дает изменение впечатлений, вызывает различные чувства. Показательно, что люди, листая газету, останавливаются на том или ином заголовке: это говорит об их интересах и увлечениях.

4. Влияние предварительного опыта, имеющихся у человека знаний и представлений, привычек и навыков. Плохое знание учебного предмета создает непонимание, невозможность заинтересоваться им. С другой стороны, хорошо известно тоже не вызывает внимания. Привлекает внимание то, что является новым, но связано с имеющимися у ученика знаниями, то, что раскрывает новое в уже известном.

5. Ожидание определенных впечатлений. Если ученик знает, что именно он услышит, он воспринимает материал с большим вниманием. Поэтому в начале изложения нового материала учитель должен кратко сообщить, о чем речь.

6. Направленность личности. Идя по одной и той же улице, разные люди обратят внимание на разные вещи: дворник-на мусор, милиционер - на неправильно припаркованный автомобиль, архитектор - на красоту старинного здания. Направленность личности тесно связана с ее предыдущим опытом и чувствами. То, что нам интересно, что вызывает определенную эмоциональную реакцию, является важной причиной непроизвольного внимания.

Непроизвольное внимание является генетическое первоначальным ступенью внимания в историческом и индивидуальном развитии. Она является основой для возникновения произвольного внимания. Произвольное внимание - сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направленное требованиями деятельности. Этот вид внимания тесно связан с волей человека, поэтому ее называют волевой, активной. Главной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Если при непроизвольной виду работа захватывает сама собой, то в данном случае человек сознательно направляет внимание на эту работу. Именно постановка цели, волевые усилия характеризует собой произвольное внимание.

Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Но все-таки произвольное внимание связано с чувствами человека, предыдущим опытом, интересами. Влияние этих моментов опосредуется сознательно поставленными целями.

Произвольное внимание связано с интересами человека, которые носят опосредованный характер. Это - интересы результата деятельности. Сама деятельность может не интересовать человека, но если ее выполнения необходимо для решения поставленной задачи, то она становится интересной в связи с этой целью.

Обучение в школе предусматривает формирование произвольного внимания путем организации в начальных классах учебной деятельности с постановкой достижимых для учащихся целей. Переживания успеха закрепляет желание сосредоточиться на следующем задании. Чем меньше школьники по возрасту, тем чаще должны происходить изменения видов деятельности на уроке. Новый вид деятельности - это фактор привлечения непроизвольного внимания, что способствует сосредоточению произвольного внимания.

При организации внимания педагог должен помнить о таких условиях, которые облегчают произвольное сосредоточение.

1. Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включаются практические действия. Например, при чтении книги легче удерживать внимания, если этот процесс сопровождается конспектированием, подчеркиванием отдельных положений и тому подобное. При пассивном же чтении или слушании внимание отвлекается и сосредоточивать ее становится сложнее.

2. При организации внимания следует помнить об обстановке рабочего места, что должно исключать раздражители, которые отвлекают от работы (например, разговоры учащихся объяснений учителя).

3. Условием сосредоточения и поддержания внимания является психическое состояние человека. Учитывая это, следует помнить о стадии работоспособности в течение дня и недели. Выявлено, что в начале рабочего дня должно состояться "вхождение" человека в деятельность, а в конце - увеличивается количество ошибок при выполнении задания, а также возникает состояние усталости, который связан с трудностями в сосредоточении внимания. Подобные закономерности можно наблюдать и в отношении работоспособности человека в течение недели: в начале недели происходит "вхождение" человека в деятельность; эффективность деятельности достигает своей высшей точки в середине недели (среда - четверг), снижаясь в конце недели. Это необходимо знать не только для понимания психического состояния учащихся, но и для правильной организации учебного процесса в течение дня и недели. Кроме этого, необходимо учитывать, что состояние эмоционального возбуждения, вызванного посторонними причинами, значительно ослабляет произвольное внимание.

4. Поддерживает произвольное внимание и словесное напоминание самому себе о цели деятельности и необходимость решения поставленной задачи.

5. Облегчать возникновения и поддержания произвольного внимания можно за счет формирования привычки работать сосредоточенно в разных (благоприятных и неблагоприятных) условиях. Обучение как раз и является той деятельностью, в ходе которой формируется умение организовывать свое внимание.

Выделяют еще один вид - послепроизвольное внимание. Этот вид внимания возникает после того, как была вызвана произвольное внимание, то есть носит целенаправленный характер и требует в начале волевых усилий, но потом человек "входит" в работу, и для нее интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат .

Послепроизвольное внимание - это сосредоточение на объекте из-за того, что он ценен для личности.

Послепроизвольное внимание отличается от произвольной тем, что в ней снижается волевое усилие. Но это вовсе не означает, что это внимание приближена к самопроизвольной. От непроизвольного внимания послепроизвольное отличается тем, что она возникает не только на основе интереса, в ней существует сознательно поставленная цель, она поддерживается сознательными интересами, и сама деятельность переживается как потребность, а результат ее личностно значим.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда. Поэтому именно этот вид внимания имеет большое значение для организации педагогического процесса. Хороший педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать ее так, чтобы она работала, не тратя своих энергетических ресурсов, то есть чтобы интерес цели, результата работы переходил в интерес непосредственный, который захватывает сам по себе.

Рассмотренные три вида внимания тесно взаимосвязаны между собой в конкретной практической деятельности взаимными переходами и опираются друг на друга.

Существуют и другие критерии для выделения видов внимания. В зависимости от места нахождения объекта внимания выделяют внешне направленную и внутреннюю внимание. Зовнишньоспрямована внимания является составной перцептивной деятельности человека и регулирования предметной деятельности. Внутренняя внимание связано с осознанием личностью своей деятельности, своего внутреннего мира, самосознанием. Объектами внутреннего внимания является чувства, воспоминания, мысли. Этого вида внимания не существует в животном мире. Указанные виды внимания взаимно тормозят друг друга: сосредотачиваясь на объектах внешнего мира, человек перестает думать о своем внутреннем мире и наоборот.

В зависимости от форм учебной деятельности выделяют коллективную, групповую и индивидуальную внимание. Коллективная внимание - это сосредоточение всех учеников на одном предмете. Чаще всего таким предметом в школе есть объяснение учителю.

Групповая внимание - это сосредоточение внимания группами в условиях работы в коллективе. Групповая внимание возникает при проведении лабораторных работ, во время обсуждения способов выполнения определенной задачи, когда ученики работают группами. Индивидуальное внимание - это сосредоточение внимания индивидом на своем задании. Она возникает при самостоятельном выполнении задания, на контрольной работе.

В зависимости от происхождения внимания выделяют естественную и социальную внимание. Естественная внимание дана человеку от рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Главным механизмом, обеспечивающим работу такого внимания, является ориентировочный рефлекс. Социально обусловлена внимание состоит в ходе жизни человека в результате обучения и воспитания и связана с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.

В зависимости от уровня опосредованности выделяют непосредственное и опосредованное внимание. Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который она направлена и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредованная внимание регулируется с помощью специальных средств, например, слов, указательных знаков, предметов.

В зависимости от уровня когнитивной сложности процессов, обеспечиваемых вниманием, выделяют чувственную и интеллектуальную внимание. Чувственная внимание преимущественно связана с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а интеллектуальная - с сосредоточением и направленностью мысли. По чувственной внимания в центре сознания находится какое-нибудь чувственное впечатление, по интеллектуальной - мнение.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее