Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Развитие внимания

Внимание, как и большинство психических процессов, имеет определенные этапы развития. Ниже этапы представлены невольной вниманием, а высшие -произвольный. Непосредственное внимание - это также ниже форма ее развития по сравнению с опосредованным.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в ричиши культурно-исторической концепции их формирования. По его мнению, история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, и ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

Л. Вигогський пишет о том, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, в которой существует двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд - это окружающие предметы, которые яркими, необычными свойствами привлекают внимание ребенка. Второй ряд - это язык взрослого, слова, которые им произносятся и выступают в роли стимулов - указаний, которые направляют непроизвольное внимание ребенка.

Процессы произвольного внимания, направляемых языке взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, используя то же средство овладения вниманием в отношении самой себя, ребенок переходит к управлению своим поведением, то есть к произвольному вниманию.

По данным наблюдений и экспериментальных исследований, последовательность развития детского внимания выглядит так.

1. Первые недели - месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективной, врожденной признаки непроизвольного внимания ребенка. Ребенок сначала реагирует только на внешние раздражители, причем только в случае их резкого изменения (неожиданные громкие звуки, переход из тьмы к яркому свету и т.д.). Начиная с третьего месяца, ребенок все больше интересуется объектами, которые связаны с ее жизнью. В пять-семь месяцев ребенок может долго рассматривать определенный предмет, ощупывать его. Особый интерес проявляет ребенок в ярких, блестящих вещей. Это позволяет говорить о достаточном уровне развития у ребенка непроизвольного внимания.

2. Конец первого года жизни. Возникает ориентировочно-дослиднинька деятельность как средство будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни. Появляются зачатки произвольного внимания, что связано с процессами воспитания ребенка. Взрослые постепенно приучают ребенка выполнять не то, что она хочет, а то, что ей нужно делать. Начинает проявляться сознание, хотя еще в примитивной форме.

4. Второй - третий год жизни. Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В ходе игры ребенок учится координировать свои действия в соответствии с задачами игры и ее правил. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание.

5. Четыре с половиной - пять лет. Появляется способность направлять свое внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Ребенок знакомится со все большим количеством предметов и явлений, постоянные беседы с родителями, игры, в которых дети подражают поведение взрослых, манипулирование предметами - все это обогащает опыт ребенка, развивает его интересы и внимание.

6. Пять - шесть лет. Основной особенностью этого этапа является неустойчивость произвольного внимания. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители, внимание достаточно эмоциональной-ребенок все еще плохо владеет своими чувствами. В отличие от произвольного внимания непроизвольное внимание достаточно устойчивой, длительной и сосредоточенной. Постепенно путем упражнений и волевых усилий развивается способность управлять своим вниманием.

7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания происходит за счет дисциплинированности, что способствует формированию контроля за собственным поведением. В начальных классах у ребенка преобладает непроизвольное внимание и она еще не может полностью контролировать своего поведения на уроках. Поэтому учитель должен стремиться сделать свои уроки яркими, эмоциональными, часто менять форму подачи учебного материала. Это также обусловлено преобладанием в этом возрасте наглядно-образного мышления.

В старших классах произвольное внимание достигает достаточно высокого уровня развития. Старшеклассник может достаточно долго сосредотачиваться на определенных видах деятельности, контролировать свое поведение. В этом возрасте на качество внимания влияют не только условия воспитания, но и возрастные особенности, связанные с физиологическими изменениями, происходящими в этот период. Это сопровождается повышенной утомляемостью, раздражительностью, снижением работоспособности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее