Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Характеристики памяти

Память, как и любой другой познавательный процесс, имеющий определенные характеристики. Главными характеристиками памяти являются: объем, скорость запечатления, точность воспроизведения, длительность хранения, готовность к использованию сохраненной информации.

Объем памяти - это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможность запоминания и хранения информации. При анализе объема памяти показателем выступает количество запомненных единиц информации.

Скорость воспроизведения характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у нее информацию. Когда возникает необходимость решить какую-либо проблему, человек обращается к информации, хранящейся в памяти. Существуют индивидуальные различия в скорости воспроизведения: одни люди достаточно легко используют информацию, хранящуюся в памяти, для решения определенной задачи, другие же испытывают серьезные трудности при попытке ее воспроизведения.

Точность воспроизведения - это способность человека точно сохранять и точно воспроизводить запечатленные в памяти информацию. В процессе хранения в памяти часть информации теряется, а часть - искривляется, и при воспроизведении этой информации человек может допускать ошибки. Поэтому точность воспроизведения достаточно значимой характеристикой памяти.

Продолжительность памяти отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Часто в практике мы встречаемся с тем, что человек запомнил необходимую информацию, но не может ее сохранить нужное время. Иногда бывает по-другому: человек запомнил всю необходимую информацию, но в случае необходимости не смогла ее воспроизвести. Хотя через определенный промежуток времени замечает, что помнит все, что когда-то заучила. В этом случае речь идет о такой характеристике памяти, как готовность воспроизвести останется в памяти информацию.

Все рассмотренные характеристики памяти присущи всем процессам, которые объединяются одним понятием "память ''.

Процессы памяти

Память включает такие процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминания. Запоминание - это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.

По мере активности протекания этого процесса выделяют два вида запоминания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное запоминание это запоминание без сознательно поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Каждый процесс, происходящий в коре головного мозга, оставляет после себя следы, хотя степень их прочности бывает разной. Материал запоминается лучше тогда, когда он жизненно важен для человека, соответствующую его интересам, потребностям, целям и задачам ее деятельности. Чаще всего непроизвольное запоминание носит избирательный характер и определяется отношением человека к окружающему миру.

От непроизвольного запоминания необходимо отличать произвольное запоминание, характеризующееся наличием сознательной цели запомнить материал и использованием специальных приемов запоминания. Произвольное запоминание является сложной умственной деятельностью, которая подчиняется задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает в себя различные действия, которые выполняются для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. Одной из таких действий или способов заламьятовування является заучивания. Его сущность заключается в многократном повторении учебного материала до его полного и безошибочного запоминания. Таким способом пользуются при заучивании стихов, формул, исторических дат. Сравнивая эффективность непроизвольного и произвольного запоминания, следует отметить, что произвольное запоминание значительно более продуктивным.

Главная особенность произвольного запоминания - это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократные повторения позволяют запомнить материал, во много раз превышает объем индивидуальной кратковременной памяти. Многое из того, что воспринимается в жизни многократно, не запоминается человеком, если он не поставит перед собой задачу запомнить. Но если поставить перед собой задачу и выполнить все необходимые для его реализации действия, запоминание протекает эффективнее и оказывается более прочным. Большое значение при этом имеет постановка не только общей задачи (запомнить то, что воспринимается), но и частных, специальных задач. Так, в одном случае человек ставит перед собой задачу запомнить только главные мысли, наиболее существенные факты, а в другом-запомнить дословно т. Постановка специальных задач оказывает существенное влияние на запоминание. По мнению С.Л. Рубинштейна, главное значение имеет вопрос о зависимости запоминания от характера деятельности, в ходе которой оно осуществляется. Он считает, что в проблеме запоминания нет однозначной зависимости между произвольным и непроизвольным запоминанием. И произвольное запоминание имеет преимущества только на первый взгляд.

Исследование П.И. Зинченко убедительно показали, что установка на запоминание, которая делает его целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности этого процесса; непроизвольное запоминание может оказаться эффективным произвольного. Непроизвольное запоминание картинок в ходе деятельности в исследовании П.И. Зинченко, целью которого выступала их классификация (но отсутствует задачи запомнить), оказалось намного выше, чем в случае, когда перед испытуемым стояла задача запомнить картинки. Исследование А.О.Смирнова подтвердило тот факт, что непроизвольное запоминание может быть более продуктивным, чем произвольное: то, что исследуемые запоминали непроизвольно в ходе деятельности, целью которой не было запоминания, запоминалось прочнее, чем то, что они пытались запомнить специально. Сущность эксперимента заключалась в том, что испытуемым давали две фразы, каждая из которых соответствовала определенному орфографических правил. В ходе эксперимента необходимо было установить, к какому правила принадлежит данная фраза, и придумать другую пару фраз на эту же тему. Запоминать фразы не надо было, но через несколько дней исследуемым предлагали вспомнить как одни, так и другие фразы. Оказалось, что фразы, придуманные ими самими в процессе активной деятельности, запомнились примерно втрое лучше, чем те, которые давал экспериментатор.

Таким образом, запоминание, включенное в какую-либо деятельность, оказывается наиболее эффективным, поскольку зависит от деятельности, в процессе которой оно происходит.

Запоминается прежде всего то, что составляет цель нашего действия. Однако то, что не относится к цели действия, запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. Хотя подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой - запомнить соответствующий материал с тем, чтобы сохранить его в памяти. Деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение материала, называется мнемической деятельностью.

Мнемическая деятельность - это специфически человеческий феномен, ведь только у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминания специфическая формой сознательной деятельности. При этом человек должен четко отделить тот материал, который ей был предложен запомнить, от всех побочных впечатлений. Поэтому мнемическая деятельность носит выборочный характер.

Другой характеристикой процесса запоминания есть мера осмысления запоминаемого. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание.

Механическое запоминание - это запоминание без осознания логической связи между различными частями материала (запоминание исторических дат, статистических данных и т.д.). Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности. Одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени. Для установления подобной связи необходимо многократное повторение материала.

Осмысленное запоминание основывается на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Два положения, одно из которых выводится с другой, запоминаются не потому, что следуют во времени друг за другом, а потому, что связаны логически. Поэтому осмысленное запоминание связано с процессами мышления и опирается главным образом на обобщенные связи между частями материала на уровне второй сигнальной системы.

Осмысленное запоминание, несомненно, во много раз продуктивнее механического, которое является неэкономным, требует многократного повторения. Механически заученный материал человек не всегда может использовать в практической деятельности, поскольку не всегда может вспомнить его в нужное время. Осмысленное запоминание является действенным, поскольку основывается на понимании внутренних логических связей между частями материала. Заученный таким образом материал, как правило, используется в будущей практической деятельности и способствует развитию личности в целом.

Механическое и осмысленное запоминание тесно связаны друг с другом. Заучивая наизусть, человек опирается на смысловых связях, но точная последовательность слов запоминается с помощью ассоциаций по смежности. С другой стороны, заучивая даже бессодержательный материал, мы стараемся построить смысловые связи. Так, один из способов увеличения объема и прочности запоминания не связанных между собой слов заключается в создании условий логической связи между ними. В определенных случаях эта связь может быть бессмысленным, но достаточно ярким с точки зрения представлений. Например, ученику необходимо запомнить ряд: яблоко, стол, носорог, часы, пуговица и т. Для этого необходимо построить такой условно-логическую цепь: "Яблоко лежит на столе. За столом сидит носорог. В кармане его жилетки лежит часы, а жилетка застегнута на одну пуговицу ". С помощью такого приема в течение одной минуты можно запомнить около 30 слов при одноразовой повторения.

Если сравнивать способы запоминания материала - осмысленное и механическое, - то можно сделать вывод о том, что осмысленное запоминание гораздо продуктивнее. По механического запоминания в памяти через один час остается только 40% информации, а через несколько часов - всего 20%; за осмысленного запоминания 40% информации хранится в памяти даже через месяц.

Анализ затрат, необходимых для увеличения объема запоминаемого, свидетельствует в пользу осмысленного запоминания. По механического запоминания с увеличением объема материала необходимо пропорционально увеличивать число повторений. В то же время при увеличении объема осмысленного материала (стихотворение), чтобы его запомнить, необходимо незначительное увеличение числа повторений.

Условия, способствующие осмысленному запоминанию. Осмысление материала достигается разными приемами и прежде всего выделением в материале главных мыслей и группировкой их в виде плана. Запоминая текст, мы расчленяем его на более или менее самостоятельные разделы или группы мнений. К каждой группе относится то, что один общий смысловой стержень, единую тему. Переход от одной части к следующим частей составляет логическую последовательность главных мыслей текста. При воспроизведении текста материал концентрируется вокруг заголовка плана, облегчает припоминание. Необходимость составления плана приучает человека к вдумчивому чтению, сопоставление отдельных частей текста, уточнение порядка и внутренней взаимосвязи вопросов. Результаты исследований свидетельствуют о том, что ученики, которые при запоминании текстов составляли план, имеют более крепкие знания, чем дети, которые запоминают текст без плана.

Полезным приемом осмысления материала является сравнение, то есть нахождения сходства и различий между предметами, явлениями, событиями и т. Одним из вариантов данного метода является сопоставление нового материала с полученным ранее. Изучая новый материал, учитель нередко сопоставляет его с изученным ранее, тем самым включая новый материал в систему имеющихся знаний.

Осмыслению материала способствует его конкретизация, объяснение общих положений и правил примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ.

Кроме того, важным методом осмысленного запоминания материала и высокой прочности его сохранения является метод повторения. Чтобы быть продуктивным, повторение должно отвечать определенным требованиям. Во-первых, заучивание протекает неравномерно: сразу за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его временное снижение. Повторение в данном случае способствует существенному росту припоминания.

Во-вторых, заучивание носит скачкообразный характер: иногда несколько повторений подряд не дают существенного прироста в припоминании, но затем, при последующих повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала. Это объясняется тем, что следы, которые остаются при каждом восприятия объекта, сначала бывают недостаточными для припоминания, но затем, после нескольких повторений, их влияние ощущается сразу.

В-третьих, если материал в целом не сложен для запоминания, то первые повторения дают больший результат, чем последующие. Каждое новое повторение дает достаточно незначительное увеличение объема запоминаемого. Объясняется это тем, что главная, легче часть, запоминается быстро, а оставшаяся, тяжелее часть, требует большего количества повторений.

В-четвертых, в случае заучивания сложного материала, запоминание сначала идет медленно, а затем быстро. Это объясняется тем, что действия первых повторений через трудность материала недостаточны и прирост объема запомненного материала возрастает лишь при многократных повторениях.

В-пятых, повторения необходимо не только тогда, когда мы учим материал, но и тогда, когда нужно закрепить в памяти то, что мы уже изучили. При повторении заученного материала его прочность и длительность сохранения увеличивается в несколько раз.

Кроме этого, существуют условия использования метода повторений для повышения эффективности запоминания. Важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. С этой целью перед заучиванием ставят разные задачи: придумать примеры, ответить на вопрос, наметить структурно-логическую схему, составить таблицу, изготовить наглядное пособие и тому подобное. Активное повторение восстанавливает связи на уровне второй сигнальной системы, разнообразие форм повторений способствует образованию новых связей материала с практикой.

Очень важно правильно распределять повторения во времени. Существуют два способа повторения: концентрирования и распределение. По первому способу материал заучивается за один прием, повторение следует одно за другим. По второму способу каждое повторение отделено от следующего определенным промежутком времени. Распределенное повторение рациональнее концентрированное. Оно экономит время и энергию, способствует прочному запоминанию. Поэтому опытные педагоги повторяют с учениками учебный материал в течение целого года, а для того, чтобы не снизилась активность детей, разнообразят приемы повторения, включают материал во все новые связи.

Подобным метода распределенного заучивания является метод воспроизведения во время заучивания. Его сущность заключается в попытках воспроизвести материал, который еще полностью не изучен. Например, материал можно изучить двумя способами: 1) ограничиться только чтением и читать до тех пор, пока не возникнет уверенности в том, что материал изучен; 2) прочитать материал один раз, затем попытаться его воспроизвести, после чего снова прочитать его несколько раз и вновь попытаться его воспроизвести. Исследования показывают большую производительность второго варианта: заучивание происходит быстрее, а сохранение становится более прочным.

Продуктивность запоминания зависит также от того, как осуществляется запоминание: по частям или целиком. Существуют три способа заучивания большого объема материала: целостный, частичный и комбинированный. Целостный способ заключается в том, что материал читается от начала и до конца несколько раз до полного усвоения. Частичный способ предусматривает разделение материала на части и заучивания каждой части отдельно. Сначала несколько раз прочитывается одна часть, потом вторая и т.д. Комбинированный способ - это сочетание целостного и частичного. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз, в зависимости от объема и характера, после этого сложные места выделяются и заучиваются отдельно, после чего снова весь текст читается целиком. Если же материал (например, стихотворение) большой по объему, то он делится на строфы, логически завершенные части, а заучивание носит такой характер: сначала текст прочитывается один - два раза от начала до конца, оказывается его общий смысл, затем заучивается каждая часть, после чего материал снова прочитывается целиком.

Исследования М.Н. Шардакова показали, что наиболее эффективным среди этих способов является комбинированный, поскольку обеспечивает равномерное запоминание всех частей материала, требует глубокого осмысления, умение выделять главное. В исследовании М.Н.Шардакова дети заучивали стихотворение разными способами. При заучивании совершенно необходимо было 14 повторений, при заучивании по частям 16, при комбинированном - всего 9 повторений.

Способы заучивания следует применять в зависимости от характера материала. При заучивании связного текста лучше пользоваться комбинированным способом, частичный является эффективным при заучивании иностранных слов, географических названий. Небольшие по объему и несложные тексты можно заучивать целиком.

Успех запоминания обеспечивается самоконтролем. Очень важно при заучивании делать попытку воспроизвести материал. Это помогает установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и на что следует обратить внимание при следующем чтении. Когда ученик читает материал, ему может казаться, что он все знает. Но при воспроизведении может оказаться, что материал недостаточно заученный.

Продуктивность запоминания зависит от характера материала. Наглядно-образный материал запоминается лучше, чем словесный; логично связный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения. Существуют различия в запоминании описательных и объяснительных текстов: учащиеся младших и средних классов лучше запоминают художественные отрывки и естественнонаучные описания, хуже - общественно-исторические тексты, в старших классах эти различия не наблюдаются.

Одним из условий успешного запоминания является систематизация материала. Исследования А.А. Смирнова и Л.В. Занкова обнаружили значительные преимущества в запоминании сгруппированного текста по сравнению с Неопределенные. Систематизация может осуществляться несколькими путями: путем объединения объектов запоминания по определенному признаку (например, объединение предметов в группы по цвету, форме, величине и т.п.), путем объединения материала в хронологическом порядке (например, исторические события ), путем систематизации по предложенной учителем схеме (например, при обобщенной характеристике географических зон).

Таким образом, для успешного запоминания необходимо учитывать особенности механизмов процесса запоминания и использовать различные мнемические приемы.

Сохранение. Воспринята человеком информация не только запоминающимся, но и сохраняется в памяти определенное время. Сохранение принадлежит к процессам памяти и имеет свои закономерности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое - в долговременной. При динамическом сохранения материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, отделке.

Реконструкция материала сохраняется в долговременной памяти, происходит под влиянием той информации, которая непрерывно поступает от органов чувств. Реконструкция проявляется в различных формах: в исчезновении некоторых деталей, в изменении последовательности материала, в обобщении его.

О сохранении информации и ее видоизменение можно сделать вывод на основании двух процессов воспроизведение и узнавание.

Воспроизведения. Воспроизведение - это процесс, который является доказательством наличия запоминания. Через него проверяется качество знаний и умение использовать приобретенный опыт.

Различают два вида воспроизводства: узнавание и припоминание.

Узнавание объекта происходит в момент его повторного восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, которое сформировалось у человека раньше или на основании личных впечатлений (представление памяти), или на основании словесных описаний (представление воображения). Например, мы узнаем дом, в котором живет наш друг.

Узнавание различается по степени точности и полноты. Наименее полное узнавание мы констатируем в тех случаях, когда появляется только ощущение знакомства объекта, а отождествить его с чем-либо из прошлого опыта не можем. Например, мы видим человека, лицо которого нам кажется знакомым, а вспомнить, кто она и при каких обстоятельствах мы могли с ней встречаться, не можем. Подобные случаи характеризуются неопределенностью узнавания. В других случаях узнавание, наоборот, отличается полной определенностью: мы сразу узнаем человека как определенное лицо. Поэтому такие случаи характеризуются полным узнаванием.

Эти два выли узнавания имеют много общего: они разворачиваются постепенно, приближающий их к припоминания, а потому в нем имеющиеся мыслительные и волевые компоненты.

Припоминания отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него, вне его. Припоминания образа сложнее, чем узнавание. Так, ученику легче узнать текст книги при повторном его чтении, чем воспроизвести, вспомнить содержание текста без книги. Физиологическим основой припоминания является восстановление нервных связей, образованных ранее при восприятии предметов и явлений.

Подобно запоминание, воспроизведение может быть невольным и произвольным. Непроизвольное воспроизведение происходит неожиданно для человека. Например, проходя мимо школы, в которой училась человек, у него может неожиданно возникнуть образ учителя, который ее учил, или образы школьных друзей. По произвольного воспроизведения человек вспоминает, ставя перед собой сознательную цель, вспомнить что-то из прошлого опыта. Например, при сдаче экзамена студент пытается вспомнить, что он знает по поводу поставленного вопроса.

Припоминания может иметь характер длительного процесса. В этих случаях достижения поставленной цели - вспомнить что-нибудь -осуществляется через достижения промежуточных целей, причем использование промежуточных звеньев носит сознательный характер. Человек сознательно ищет то, что поможет ей вспомнить, поэтому процессы припоминания тесно связаны с процессами мышления. Вместе с тем в процессе припоминания человек может встречаться с трудностями, преодоление которых требует от нее волевых усилий. Поэтому припоминания является одновременно волевым процессом.

Забывания. Забывание проявляется в невозможности вспомнить или воспроизвести воспринятую ранее информацию. Физиологическим основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающие актуализации временных нервных связей. Чаще всего это общее торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления.

Забывание проявляется в двух главных формах. 1) невозможность вспомнить или узнать; 2) неправильное припоминания или узнавания. Между полным воспроизведением и полным забыванием существуют разные уровни воспроизведения и узнавания, которые некоторые исследователи называют "уровнями памяти". Чаще всего выделяют следующие три уровня:

1) память, воспроизводит;

2) память, узнает;

3) память, облегчает.

Например, ученик заучил стихотворение. Если через некоторое время он может воспроизвести его безошибочно - это соответствует первому уровню памяти; если он не может воспроизвести заученного, но легко узнает стихотворение в книге или на слух-другому уровню; если же ученик не в состоянии самостоятельно ни вспомнить, ни узнать стихотворения, но при повторном заучивания ему необходимо меньше времени для полного воспроизведения, чем в первый раз, - третьему уровню. При этом характер проявления забывания может быть разным. Забывания может проявляться в схематизации материала, отбрасывании отдельных, иногда несущественных, его частей, возведении новых представлений к привычным старых представлений.

Забывания протекает неравномерно во времени. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем забывание идет медленнее. Так, исследования Г. Эббингауза показали, что через час после заучивания 13 бессмысленных слогов забывание достигает 56%, в дальнейшем оно идет медленнее. Причем такая же закономерность характерна и для забывания осмысленного материала. Подтверждением этому может служить исследование американского психолога М. Джонса. Исследование сводилось к следующему: в начале лекции он предупредил студентов, что в конце они получат листочки с вопросами по содержанию лекции, на которые необходимо ответить письменно. Лекция читалась со скоростью 75 слов в минуту, четко и доступно. Письменный опрос проводился 5 раз через различные интервалы времени (в дальнейшем студентов о опроса не предупреждали). Результаты были следующими: сразу после лекции студенты правильно воспроизвели 65% главных мыслей лекции, через три - четыре дня после лекции - 45,3%, через неделю - 34,6%, через две недели - 30,6%, за восемь недель - 24,1%. Для сравнения данных были приглашены выдающегося лектора, что позволило получить аналогичные данные: сразу после лекции студенты воссоздали 71% главных его мыслей, а дальше шло забывание воспринятого материала: сначала быстрее, а потом несколько медленнее. Из этого вытекает вывод: если студенты не будут работать над закреплением учебного материала в памяти, через два месяца от него останется в лучшем случае 25%, и самая большая потеря состоится в первые три - четыре дня после восприятия. Эти данные верны в том случае, когда материал после восприятия не поддавался мыслительной обработке и воспринимался пассивно.

Для того, чтобы замедлить процесс забывания, необходимо своевременно организовать повторение воспринятого материала. Это правило подтверждается исследованиями М.Н.Шардакова. Он установил, что если не повторять полученного материала в день восприятия, то через день сохраняется в памяти 74% материала, через три - четыре дня - 66%, через месяц - 58%, через шесть месяцев - 38%. При повторении материала в первый день в памяти остается 88%, через три - четыре дня - 84%, через месяц - 70% и через шесть месяцев - 60%. Если же организовать периодическое повторение материала, то объем хранимой информации будет достаточно высоким на протяжении длительного времени.

Встречаются случаи, когда человек не может вспомнить чего-то в данный момент (например, сразу после восприятия информации), но вспоминает или узнает это через некоторое время. Такое явление получило название реминисценция (смутное припоминание). Сущность реминисценции заключается в том, что последующее воспроизведение материала, которого мы не могли сразу полностью воспроизвести, через день - два после восприятия пополняется фактами и понятиями, которые отсутствовали при первом воспроизведении материала. Это явлений часто наблюдается при воспроизведении словесного материала большого по объему, что обусловлено усталостью нервных клеток. Реминисценция оказывается чаще у дошкольников и младших школьников. Несколько реже это явление встречается у взрослых. За да -ными Д.И. Красил Митковой, при воспроизведении материала реминисценция встречается у 74% дошкольников, в 43,5% младших школьников и в 35,5% подростков. Это объясняется тем, что дети не всегда сразу как следует осмысливают материал в ходе его восприятия и поэтому передают его неполно, им необходим определенный промежуток времени для его осмысления, в результате чего воспроизведения становится полным. Если же материал осмысливается сразу, то реминисценция не наблюдается. Поэтому в старших школьников реже возникает это явление. В явлении реминисценции проявляется единство процессов запоминания, забывания и воспроизведения, которые являются разными сторонами одних и тех же нейродинамических процессов.

В настоящее время известны факторы, которые влияют на скорость протекания процессов забывания. В частности забывание происходит быстрее, если материал недостаточно понятен человеку. Поэтому учителю необходимо сначала выяснить, все ли ученики поняли учебный материал, а затем переходить к его закрепления в памяти. Кроме того, забывание происходит быстрее, если материал неинтересен для человека, не связанный непосредственно с ее практической деятельностью. Этим объясняется тот факт, что взрослые люди лучше помнят то, что касается их профессии, их жизненных интересов, а школьники хорошо помнят материал, который их увлекает, и быстро забывают то, что их не интересует. Поэтому воспитание у детей познавательных интересов - одно из условий прочности знаний учащихся.

Скорость забывания зависит также от объема материала и степени сложности его усвоения: чем больше объем материала или чем он сложнее для восприятия, тем быстрее происходит забывание. Другим фактором, ускоряющим процесс забывания, является негативное влияние деятельности, который следует за заучиванием. Это явление получило название ретроактивного торможения. В исследовании А.А. Смирнова группе школьников давали для заучивания разные прилагательные, а сразу после этого - второй ряд слов. После заучивания второго ряда слов проверяли, сколько прилагательных запомнили дети. В другой группе школьников давали пятиминутный перерыв между заучиванием первого и второго ряда слов. Оказалось, что школьники, которые учили ряды слов без перерыва, воспроизвели на 25% меньше прилагательных, чем дети, которые имели небольшой перерыв. Во втором опыте после заучивания прилагательных детям давали ряд чисел. В этом случае воспроизведение ряда слов снизилось лишь на 8%. В третьем опыте после заучивания слов шла сложная умственная работа-решения сложных математических задач. Воспроизведение слов снизилось на 16%.

Таким образом, ретроактивное торможение оказывается четко в тех случаях, когда деятельность следует без перерыва или последующая деятельность подобна предыдущей, а также если последующая деятельность сложнее предыдущей. Физиологической основой ретроактивного торможения в последнем случае является отрицательная индукция: сложнее деятельность затормозила более легкую. Об указанном 1 закономерность следует помнить при организации учебной деятельности, соблюдая перерывов в занятиях, чередуя предметы так, чтобы между ними были значительные различия.

Другим существенным фактором, который влияет на скорость забывания, является возраст. С возрастом отмечается ухудшение многих функций памяти, запоминать материал становится труднее, а процессы забывания ускоряются.

Главными причинами забывания, которые выходят за рамки среднестатистических значений, являются различные болезни нервной системы, сильные психические и физические травмы (связанные с потерей сознания, эмоциональные травмы). В этих случаях может возникать явление, которое называется ретроградной амнезией. Она характеризуется тем, что забывание охватывает период, предшествующий события послужило причиной амнезии. Со временем этот период может уменьшаться, а иногда забытые события могут полностью восстановиться в памяти.

Забывание наступает быстрее при умственной или физической усталости. Причиной забывания может быть действие посторонних раздражителей, которые мешают сосредоточиться на материале. В борьбе с забыванием важную роль играют рациональные способы заучивания.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее