Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Индивидуальные особенности памяти и ее развитие

Процессы памяти носят индивидуальный характер. В настоящее время выделяют две группы индивидуальных различий в памяти: к первой относятся различия в производительности заучивания, ко второй - различия так называемых типов памяти.

Различия в производительности заучивания оказываются в скорости, прочности, точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала. Известно, что одни люди запоминают быстро, другие - медленно, одни помнят долго, другие быстро забывают, одни воспроизводят точно, другие допускают много ошибок, одни могут запомнить большой объем материала, другие запоминают мало.

Кроме этого, замечено, что для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное сохранение информации. Так, А. С. Пушкин мог прочитать наизусть длинное стихотворение, написанное другим автором, после двукратного его прочтения; В.А. Моцарт мог запомнить сложный музыкальное произведение после одного прослушивания.

А.Р. Лурия описал примеры феноменальной памяти у человека, который мог с одинаковой скоростью запомнить большой по объему и разнообразный материал, в том числе и бессодержательный. Кроме этого, память характеризовалась значительной прочностью.

Другая группа индивидуальных различий касается типов памяти. Тип памяти определяется тем, как человек запоминает материал - на слух, зрение, пользуясь движениями. Некоторые люди для того чтобы запомнить, нуждаются зрительного восприятия того, что необходимо запомнить. Эти люди принадлежат к зрительному типа памяти. Другим для запоминания необходимые слуховые образы - такие люди имеют слуховой тип памяти. Существуют люди, которые для запоминания потребует движений, в том числе и речевых. Они принадлежат к двигательного типа памяти. Типы памяти в чистом виде встречаются редко. Чаще всего большинство людей имеет смешанный тип памяти. Смешанный тип памяти повышает вероятность того, что материал быстро и надолго запомнится. Кроме того, участие в процессе запоминания нескольких анализаторов ведет к большей подвижности в использовании образованных систем нервных связей.

Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность различных анализаторов учащихся, воспитывает смешанный тип памяти у детей. У взрослых тип памяти может определяться характером их профессиональной деятельности.

Типы памяти следует отличать от видов памяти. Виды памяти определяются тем, что мы запоминаем: движения, образы, чувства, мысли, и различные виды памяти присущи всем людям и не является их индивидуальной особенностью. В то же время тип памяти характеризует то, как мы запоминаем: зрительно, на слух или с помощью движений. Поэтому тип памяти является индивидуальной особенностью человека. У всех людей есть все виды памяти, но каждому человеку присущ определенный тип памяти.

Первым проявлением памяти является условные рефлексы, которые можно наблюдать уже в первые месяцы жизни ребенка. Четко память проявляется тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы (конец первого полугодия), и сначала узнавание ограничивается узким кругом объектов: ребенок узнает мать, других людей, которые ее постоянно окружают, вещи, с которыми она часто имеет дело. Причем узнавания наступает в том случае, если нет длительных перерывов в восприятии предмета. Постепенно круг предметов, которые ребенок узнает, и продолжительность хранения увеличивается.

Сначала у ребенка оказывается узнавание, воспроизведение же появляется значительно позже. Первые признаки воспроизведения можно наблюдать на втором году жизни. Сначала память носит непроизвольный характер. В преддошкольном возрасте дети не ставят перед собой задачу что-то запомнить. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. При этом запоминание тесно связано с интересами ребенка: дети лучше запоминают то, что вызывает у них интерес. Кроме этого, в дошкольном возрасте запоминание становится осмысленным, то есть дети начинают понимать, что они запоминают. Лучше запоминаются наглядно представлены связи предметов, явлений, а не абстрактно-логические отношения между понятиями.

Младший школьный возраст характеризуется бурным развитием памяти, особенно произвольной, что определяется усвоением новых знаний.

Младший школьник вынужден запоминать и воспроизводить не только то, что ему интересно. Под влиянием требований школьного обучения память становится не только произвольной, но и активной.

Развитие памяти не происходит сам собой. Для этого необходима система воспитания памяти. Поэтому обучение в школе можно рассматривать как комплексную систему развития и тренировки памяти личности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее