Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Виды мышления

Теоретическим источником для выделения видов мышления является принцип единства психики и деятельности. Деятельность человека, как известно, определяет особенности организации психических явлений. Своеобразие деятельности обуславливает специфику психического склада того или иного качества человека.

Существование различных видов мышления обусловлено прежде всего своеобразием конкретных видов деятельности человека на разных этапах развития.

В науке имеют место две главные точки зрения о видах мышления.

Согласно первой виды мышления являются самостоятельными типами психической активности, то есть у каждого вида мышления есть свои особые механизмы. Доказательством этой точки зрения факты сложности (вплоть до невозможности) взаимоотношений субъектов с различными видами мышления. Речь идет о специфических особенностях понимания людьми одних и тех же явлений, ситуаций и т. Например, непонимание, которое существует между родителями и детьми, представителями разных профессий, людьми, имеющими разный социальный статус, нормальной и больным человеком. Сюда же относятся и трудности установления взаимопонимания, связанные с особенностями национального характера ("английский юмор"). Эта позиция утверждает, что различные ментальные миры закрыты друг для друга и каналов их пересечения практически не существует.

Вторая точка зрения апеллирует к идее единого интеллекта: определяет существование единых универсальных законов организации человеческого разума. Все проблемы, которые решает человек, независимо от их специфики, решаются с помощью единого интеллекта. Механизмы мышления универсальные, отличающиеся только конкретные проявления мыслительной деятельности. Исследователи приводят такие аргументы, свидетельствующие в пользу этой позиции.

1. Антропологические. Анализ мышления людей, живущих в разных культурах в разные эпохи, показывает существование общих черт мыслительной деятельности: и для средневекового ученого, и для современного характерна одинаковая, достаточно определенная стратегия общения с миром в процессе его познания.

2. Лингвистические. Существуют языковые универсалы - правила порождения речи, по которым все языки имеют примерно один корень. Например, каждый язык имеет личные местоимения первого - третьего лица. Ученый - языковед Л.В. Щерба придумал такие бессмысленные фразы, которые одинаково понимали представители разных рас и наций, на разных языках. 3. Психологические. Изучение онтогенеза мышления показывает, во-первых, наличие фаз в развитии мышления, которые закономерно сменяют друг друга: а) сначала ребенок строит мнение по опорой на перцептивные признаки объекта (2-3 года); б) позже ребенок опирается на функциональные признаки (что объект делает?), например, собака - это то, что лает; в) позднее (после 8-9 лет) ребенок выделяет категориальные признаки, опираясь на которые, она производит понятия, оформляет суждения, делает умозаключения. Во-вторых, эффект центрации, о котором упоминалось ранее (то есть построение суждения на почве внешних, видимых признаков объекта), характеризуя развитие мышления всех без исключения детей. Этот эффект называется эффектом Ж. Пиаже. Напомним сущность экспериментов по изучению этого феномена: на глазах у ребенка лепят из пластилина две абсолютно одинаковые по размеру шарики, потом с одной делают "колбаску". После этого у ребенка спрашивают, где пластилина больше. Ребенок отвечает, шо в "серьгам". И еще один эксперимент: в две абсолютно одинаковые по размеру сосуды наливают воду. Затем на глазах у ребенка воду из одного сосуда переливают в другую, более узкую и высокую. На вопрос, в какой из сосудов воды больше, ребенок отвечает: в узкой и высшей.

Этот эффект наблюдается у детей и младших школьников. Они не могут абстрагироваться от наиболее очевидных признаков предметов ("колбаска" занимает на столе больше места, чем шарик, уровень воды в узкой посуде выше, чем в более широкой), не дает ребенку основания сделать правильный вывод. Другими словами, у детей и младших школьников еще не сформировано понятие "количество", которая не меняется ни в первом, ни во втором случае.

В-третьих, существуют сензитивные (т.е. оптимальные) периоды для развития речи (6 месяцев 1,5 года); для формирования познавательной мотивации (3-5 лет); для формирования навыков саморегуляции мыслительного процесса (12-15рокив). Все эти факты свидетельствуют в пользу принципа "единого интеллекта", сформулированного Б. Тепловым.

Существует несколько классификаций видов мышления, каждая из которых основывается на определенных условиях.

Анализируя виды мышления в социогенезе, следует обратиться к результатам изучения видов мышления людей, находящихся на разных этапах исторического развития человечества. Пионером в изучении первобытного мышления был Леви Брюль. До него это мышление рассматривалось как алогично или антологические. Леви Брюль трактует первобытное мышление как пралогическое, то есть мышление, имеет другую логику.

Первобытное мышление имеет такие черты (по Леви Брюлем): 1) фиксированность на мистических причинах; 2) безразличие к противоречию; 3) специфичность материала мышления (единицей первобытного мышления являются психические образы особого рода, в которых доминируют действующие и эмоциональные элементы опыта) 4) подчиненность закона партиципации (сочетание (сопричастность) явлений, когда границы между отдельными предметами размыты) 5) наличие неожиданных комбинаций идей.

Другим конкретным критерием для выделения видов мышления в социогенезе является уровень культурного развития общества, в котором живет человек и который предопределяет характерные черты мышления этого человека (менталитет). А.Р. Лурияу 1930-1931 pp. провел сравнительное исследование специфических психологических особенностей людей, которые живут в разных социально-экономических и культурных условиях. В частности населения Узбекистана жили при царизме долгие годы в условиях глубокой экономической и культурной отсталости. Неграмотные мужчины вели единоличное хозяйствование примитивными дедовскими способами, женщины жили замкнуто и олицетворено по законам шариата.

В результате оказались весьма своеобразные особенности психической деятельности: их мышление носило конкретный, образный характер, исследуемые испытывали трудности в решении простых задач, которые требовали абстракции и обобщения. Например, когда

необходимо было осуществить классификацию объектов, они не совершали формально-логических операций, выделяя их общий признак, а вместо этого исходили из известных им конкретных ситуаций из своего жизненного опыта.

Критерий классификации Виды мышления

Этап социогенеза

Этап исторического развития человечества

• Первобытное мышление

• Мышление современного человека

Уровень развития культуры общества

• Мышление человека примитивного сообщества

• Мышление человека в обществе, которое находится на высоком уровне развития

культуры

Этап онтогенеза

Стадии развития в онтогенезе

• Наглядно-действенное

• Наглядно-образное

• Словесно-логическое (понятийное, абстрактное)

Привлечение к различным видам деятельности

• Практическое

• Художественное

• Научное

Уровень обобщения

• Эмпирическое

• Теоретическое

Мера розгорнутости

* Дискурсивное

• Интуитивное

Адекватность отражения реальной действительности

• Реалистичная

• Аутистическое

Мера новизны и оригинальности

• Репродуктивное

• Продуктивное (творческое)

Воздействие на эмоциональную сферу

• Патогенное

• Саногснне

Так, из числа изображенных на картинке четырех объектов (топор, лопата, пила и дерево) необходимо оставить подобные и отделить "лишние". В результате испытуемые объединяют в группу пилу, топор и дерево, а лопату отделяют как лишнюю, объясняя , объединивших те предметы, которые реально используются для обработки дерева. При решении силлогистических задач "На далеком Севере, где всегда лежит снег, все медведи белые. Местность X находится на далеком Севере. Какого цвета там медведи?", дается ответ: "Не буду обманывать и говорить о том, чего не видел", "Никогда там не был, ничего об этом не знаю". Таким образом, выводы делались не на почве соотношение крупного и малого ссылки силлогизм, а на почве собственного опыта.

А.Р. Лурия выделил три причины, которые вызывают трудности словесно-логического рассуждения. Первая заключается в недоверии к исходному ссылки, если оно не воспроизводит наглядного личного опыта, в отказе принять его и выходить из него, как из достаточно реальной почвы для дальнейших рассуждений. Вторая причина заключается в том, что ссылки силлогизма не имело для исследуемых всеобщего характера, а воспринималось скорее как отдельное сообщение, что воспроизводит некое явление. Третья причина связана с тем, что силлогизм легко распадается в исследуемых на три независимые, изолированные отдельные положения, которые не образуют единой логической схемы. Решение специально составленных арифметических задач, условие которых противоречила реальном практическому опыту, оказывалось недостижимым для испытуемых: они либо отказывались решать, или говорили, что предложенная условие неправильная, что "так не бывает". Большие трудности вызвала также требование ставить произвольные вопросы , что связано с необходимостью оторваться от непосредственного опыта и формулировать вопросы, выходящие за его пределы.

Когда А.Р. Лурия предложил разработанные им тестовые задания тем узбекам, которые в то время начали жить по-новому, получили хотя бы начальное образование, то в результате оказалось, что они мыслят по-другому и решают интеллектуальные задачи не хуже, чем культурные европейцы.

Таким образом, проведенное исследование показало, что выявленные особенности мышления (доминирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления) в неграмотных испытуемых не определены генетическими факторами, не является чем-то имманентно присущим представителям той или иной расы или национальности. Развитие мышления определяется развитием общественной жизни и культуры.

Выделение видов мышления в онтогенезе (они иначе сказываются как стадии развития) является традиционной линией изучения мышления. Это так называемая тройка: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (понятийное) мышление.

Наглядно-действенное мышление (6 месяцев - 3 года). До 6 месяцев созревают те структуры, которые отвечают за речевую активность ребенка. Главной единицей этого мышления являются действия. Ведущим фактором развития мышления являются манипуляции с предметами. Предметное действие - главное средство контакта с миром. Предмет выступает неким продолжением собственных действий (например, падает игрушка и ребенок сжимает руку). Действие выступает средством анализа ситуации.

Наглядно-образное мышление (3-7 лет). Главной единицей является наглядный образ. Мышление детей подчинено логике перцептивных представлений (впечатлений). Оригинальность детского мышления - следствие его образной точности ("Индюк это курица с бантиком»).

Словесно-логическое (понятийное) мышление (8-9 лет и далее). Главная единица словесно-логического мышления - понятие. Свойствами этого вида мышления являются:

1. Индуктивно-дедуктивный характер, который заключается в том, что понятийная мысль всегда движется в системе отдельных общих признаков. Продемонстрируем это на уровнях формирования понятия "собака": 1) уровень ассоциативной связи (ситуация охоты, миска для собаки, дрессура) 2) уровень внешнего описания объекта (четыре ноги, голова, шерсть и т.д.); 3) уровень функционального описания объекта (что делает объект-лает, кусает) 4) уровень внутриструктурных описания объекта (которую внутреннее строение имеет объект) 5) уровень аналогий (собака-кошка), 6) уровень родового обобщения ( их может быть много).

Каждое понятие в мышлении находится на определенной точке, обозначается как "долгота" и "широта" понятия. Долгота понятия - это его положение на "вертикальной" оси знания между крайне наглядной (первый уровень) и крайне абстрагированной мнением об объекте (шестой уровень). Например, на шестом уровне собаку можно определить как материальное тело и далее как часть природы, часть живой природы животное, млекопитающее, хищника пр. Иными словами, долгота понятия - это мера представленности в нем единства конкретного и абстрактного или степень его обобщенности.

Широта понятия-характеристика отношение этого понятия к объекту, место применения его к определенному пункту действительности. Широта понятия - это место, которое занимает данное понятие среди других понятий той же долготы, но относится к другим точкам действительности. Например, насколько правомерным является отнесение собаки к хищникам?

2. Системность - это способность переходить от низших уровней обобщения понятий к высшим. Да, это можно продемонстрировать на примере формирования понятия "зародыш", которое включает в себя такую систему понятий:

яблоко и вишня - фрукты огурец и свекла - овощи овощи и фрукты - плоды плоды и яйцо - зародыши.

3. Произвольность, то есть возможность самоконтроля за собственной мыслительной деятельностью. Критерием высокого уровня сформированности мысли о предмете является сформированность соответствующей понятийной системы о нем.

Понятийное мышление - интегральная форма мыслительной активности. В образовании понятий участвуют все психические функции, познавательный опыт человека, прежде всего его образные, сенсорные впечатления. Н.А. Холодная выделила специфические функции образов в понятийном мышлении:

- Образы позволяют сочетать знания, полученные человеком извне, через систему словесных знаков с собственным индивидуальным опытом, который приобретается в ходе собственной взаимодействия с окружающим миром;

- Наличие образных компонентов в мышлении резко ускоряет его течение;

- Благодаря образам понятийное мышление насыщается эмоциями и чувствами, то есть становится страстным;

- Образы дают возможность делать неожиданные обобщения, вызвать оригинальные ассоциации, в целом оказывает мышлению рис творческого процесса.

По критерию включения мышления в те или иные виды деятельности А.Н. Ткаченко выделил три вида мышления, которые можно обозначить как виды профессионального мышления: практическое, художественное и научное.

Практическое мышление. Оно проявляется в организации производства, в диспетчера, спортсмена, военного и тому подобное. Главной его единицей является действие, которой подчинены образные и понятийные компоненты. Это мышление отличается оперативностью и динамичностью. Ему присуща специфическая форма обобщения - обобщение действий, приводит к выработке плана, контроля. Критерием практического мышления является достижение практического продукта. Особая роль в регуляции такого мышления отводится волевой сфере.

Художественное мышление. Главной его единицей является образ. Особая форма обобщения в такого мышления - типизация как обобщение образного опыта. Ведущая роль в регуляции принадлежит эмоциональной сфере. Отличительными характеристиками художественного мышления является эмоциональность и символичность. Такое мышление необходимо художникам, артистам, музыкантам, конструкторам и др.

Научное мышление. Его главной единицей является понятие, специфической формой обобщения - абстрагирование, идеализация и формализация. Особое значение имеет усвоение знаковых средств. Регулирующая роль отводится интеллектуальной сфере в целом.

Не следует связывать эти виды мышления со стадиями развития мышления. Примером зрелых форм профессионального мышления выступает техническое мышление (Т.В. Кудрявцев) оперативное мышление (Д.Н. Завалишина) визуальное мышление (Р. Арнхейм).

В приведенной ниже таблице представлены критерии разграничения эмпирического и теоретического мышления (по В. В Давыдовым).

Американский психолог Дж. Гилфорд высказал идею о существовании двух типов мышления: конвергентного и дивергентного.

Конвергентное мышление - это мышление, которое стремится к достижению одного-единственного правильного результата. Оно основывается на знаниях. Критерий истинности данного мышления заданный извне. Основным механизмом этого типа мышления являются логические операции (анализ, синтез).

Дивергентное мышления это мышление, идет в разных направлениях, которое предусматривает множество в равной степени правильных вариантов решения задачи. Этот тип мышления основывается на интуиции. Главным его критерием является оригинальность, психологическим механизмом - фа ассоциаций, эмоциональные факторы. Эти механизмы реализуются на уровне подсознательных процессов. Главной характеристикой дивергентного мышления является креативность-способность порождать новые, необычные идеи. Креативность в разной степени присуща людям.

Выделяют следующие показатели креативности:

1. Скорость - количество идей, которые человек способен производить в единицу времени.

2. Оригинальность - редкость идеи, степень отличия идеи от общепринятых стандартов.

3. Гибкость - легкость перехода от одной идеи к другой. 4. Восприимчивость - чувствительность к деталей, нюансов, парадоксов.

5. Метафоричность - способность переносить свойства одного предмета (явления) на другой на основе признака, общего для обоих предметов, сопоставляются.

Критерий

Эмпирическое мышление

Теоретическое мышление

Объект

Случайный выбор внешне сходных предметов и явлений

Группа реально взаимодействующих предметов

Результат

Выявление внешних связей мира

Анализ сущности происходящего, описание законов

Единица

Понятие как форма фиксации формально общих признаков

Понятие как единица теоретического знания

Источник

Естественные вещи, явления; мысль движется "снизу", это обобщение вещей

Сфера мыслительного, совокупность теоретических абстракций; обобщение мнений, мысль движется "сверху"

Главные функции

Подведение объектов под уже известные признаки Узнавание Классификация

Помощь

Открытие новых сторон объектов

Между показателями конвергентного и дивергентного мышления не прямо пропорциональной зависимости. Конвергентное мышление диагностируется с помощью интеллектуальных тестов, результатом чего является показатель IQ (коэффициент умственной одаренности). Исследования свидетельствуют о том, что в группах исследуемых

с низкими и средними показателями IQ имеют место соответственно низкие и средние показатели креативность В группах с высоким IQ показатели креативности могут быть как высокие, так и низкие. Такая закономерность наблюдается после примерно 120 единиц IQ. Люди с высоким IQ и низкой креативностью - жертвы традиционной системы образования, которая ставит своей целью обеспечение учащихся максимальным количеством готовых знаний. Как известно, "многознание уму НЕ научает". Люди с высоким показателем IQ и креативности интенсивно изучаются психологами в контексте проблемы одаренности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее