Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Индивидуальные особенности мышления

Традиционно в учебниках по психологии выделяют такие индивидуально-психологические характеристики мышления или "качества ума".

Ясность - простота и искренность мысли, отсутствие в ней какой-нибудь "высокомерия", запутанности.

Логичность-четкая последовательность, систематичность мышления.

Сообразительность - скорость умственного ориентирования, быстрое вхождение в материал, скорость решения задач.

Глубина, или вдумчивость - способность познавать в предметах или явлениях наиболее существенное, часто скрытое и замаскированное, способность за видимостью предмета постичь его сущность, по разрозненными противоречивыми фактами видеть целое, закономерность.

Широта - способность мыслить с учетом всех сторон вопросы, в частности, выражая какую-нибудь гипотезу, в полной мере учитывать все условия, при которых она подлежит проверке.

Гибкость или пластичность - отсутствие шаблонности, стереотипности, способность к изменению хода мышления, если этого требуют данные. Противоположная черта - инертность, или вязкость мышления, его низкая подвижность, консерватизм.

Самостоятельность и оригинальность - это не просто гибкость мышления, а новизна, самобытный творческий характер умственной деятельности, отсутствие в ней слепого подражания, что вовсе не означает непризнание любых авторитетов.

Критичность - отсутствие непроверенных суждений, тщательная аргументация, серьезное отношение к возражениям, которые должны быть тщательно рассмотрены, проверены, прежде чем будут отвергнуты.

Индивидуальные особенности мышления могут быть рассмотрены на двух уровнях: на уровне человека как индивида и на уровне человека как личности. Первый уровень связан с анализом нейродинамических механизмов мышления, которые обусловливают его динамические характеристики. Второй уровень предполагает учет обусловленности мышления человека особенностями его личности. Личность влияет на содержательные характеристики мышления.

К числу нейродинамических характеристик относятся:

- Соотношение первой и второй сигнальных систем, результатом преобладания которой являются соответственно художественный или мыслительный типы;

- Сила и слабость нервных процессов, дает различия в скорости приобретения знаний разными людьми, в их умственной работоспособности; виргиднисний чувствительности; последняя высшая характеристика у слабого типа нервной системы;

- Подвижность - инертность нервных процессов, что отражается на гибкости - ригидности, скорости мышления.

В.М. Русалов считает, что к индивидуальным особенностям мышления относятся: скоростные и ергические характеристики мышления, а также такая его особенность, как ориентация на многообразие.

Н.С. Лейтес выделил две базовые качества мышления, которые определяются возрастным развитием и составляют базовые предпосылки интеллектуальных способностей вообще: активность и саморегуляцию. Одаренные дети активны и самодостаточны.

К числу личностных факторов мышления относятся: установка, мотивы и эмоции, индивидуальный прошлый опыт, социально-психологические факторы.

Одним из существенных факторов личного регулирования мышления е установка, что какое-либо форме деятельности стабильного, прочного, закономерного характера. Категория установки, с одной стороны, объясняет способность субъекта удерживать свою умственную деятельность на определенном предмете, в определенном направлении. С другой стороны, она раскрывает причины субъект мышления становится иногда "слепым" в отношении различных воздействий, которые не укладываются в русло доминирующего направления мыслительной активности. Согласно теории установки целостная личность включается в деятельность, реализуется в ней, регулирует ее путем специфического психологического отношения, определяется как "готовность действовать определенным образом". Это отношение существует в различных формах, может возникать в связи с отдельными действиями и отдельными ситуациями или, наоборот, со сложными деятельностями, системами деятельностей, со сложными жизненными событиями. В зависимости от той роли, которую играет установка в регулировании деятельности, выделяют несколько уровней установки. В психологии мышления наиболее изученными могут считаться разноуровневые регулирующие функции операционной и смысловой установки.

Под операционной установкой понимается готовность к осуществлению определенного способа действий, возникает в ситуации решения задачи на основе учета условий наличной ситуации и предсказания этих условий, опирающегося на прошлый опыт поведения в подобных ситуациях (А.Г. Асмолов). Операционная установка выступает стабилизатором отдельных умственных действий, сообщая им привычный план, проявляясь в определенном длительном способе действий. После того, как человек многократно выполняла один и тот же мыслительный акт в конкретных условиях, в нее при повторении этих условий актуализируется операционная установка, сформировавшаяся на эти условия. Однако привычный способ реагирования, стандартный, неосознаваемый может быть неадекватным, если имеющиеся условия не соответствуют прогнозу, содержащийся в установке. Тогда установка становится отрицательным фактором мыслительной деятельности. Затруднение субъекта в преодолении неадекватных операционных установок связаны с ригидностью мышления.

Операционные установки, принадлежа к отдельным элементам деятельности, не определяют ее содержания, динамики, результативности в целом. Эту функцию берут на себя установки высшего уровня развития - смысловые. Смысловое учредительное регулирования отражает целостную сущность субъекта мышления в единстве всех его мотивационно-побудительных и деятельно-поведенческих тенденций. Смысловая установка актуализируется в мотиве, цели, в общей смысловой направленности деятельности, в смысловом значении конечного продукта деятельности. Смысловая установка предоставляет мыслительной деятельности неповторимого субъективного окраски, пронизывает мышления в целом, реализуется независимо от конкретных ситуаций и модификации отдельных элементов мыслительного процесса. По отношению к операционным установок, которые находятся ниже, смысловая установка выступает в роли фильтра, корректора, в-детерминирующего фактора.

Мотивы выполняют в мышлении три главные функции. Первая из них - активизирующая - наличие мотива повышает энергетический потенциал мыслительной деятельности (с учетом действия закона Йеркса-Додсона). Сила мотива определяет эмоциональную устойчивость личности, которая, в свою очередь, влияет на эффективность ее деятельности. Так, если сила потребности, которая побуждает к определенной деятельности, небольшая и связана с неуспехом, отрицательная эмоция подавляет активность субъекта, побуждая его как можно скорее выйти из ситуации. Если сила потребности, которая побуждает к деятельности, достигает среднего уровня, то связана с неуспехом негативная эмоция действует целом активизируя, что ведет к мобилизации усилий и роста эффективности деятельности. Если сила потребности больше, связанные с неуспехом негативные эмоции вызывают такое повышение уровня эмоционального возбуждения, появляются признаки дезорганизации деятельности и поведения. Анализ указанных зависимостей позволяет ответить на вопрос, почему иногда хорошо подготовленные студенты под влиянием стресса отвечают на экзамене значительно хуже своих возможностей, тогда как другие проявляют особую четкость ответов. Вторая функция мотива - организующая или структурирующая (наличие значимого мотива приводит к перестройке мыслительной деятельности, в результате чего увеличивается производительность нахождения решений; интенсифицируется действие подсказки решения задачи носит творческий характер). Функция смислотвирний (мыслительная деятельность, в которой существует значительная мотивация, приобретает личностный смысл, а процесс мышления превращается в ценность).

Говоря о страстность человеческого мышления, А.Н. Леонтьев имел в виду его пропущенисть через эмоциональную сферу. Л. Выготский указывал, что "по мнению всегда стоит аффективно-волевая сфера".

Эмоции выполняют в мышлении четыре функции. Первая из них -оцинна: эмоции обозначают положительной или отрицательной оценкой наиболее значимые элементы ситуации. Эмоциональные реакции имеют прямое отношение к вероятного прогнозирования, забегания вперед, что является главной движущей силой мышления. Говорят о механизме эмоционального наводнения и эмоциональной коррекции, которые обеспечивают избирательность мышления.

Вторая функция - активизирующая. Эмоции, которые сопровождают процесс решения задачи, повышают общий энергетический уровень мышления. Эмоциональная активизация - условие нахождения правильного решения задачи.

Эмоции выполняют функцию эвристик (эвристические приемы - приемы, позволяющие сокращать время поиска решения задачи и приводят к решению). Они определяют зону поиска, мыслительная деятельность становится более направленной, рассматриваются только возможны преобразования ситуации. Это развертывание поиска в глубину. Но в случае, если он приводит к неблагоприятным ситуациям, поиск возвращается к определенному пункту.

Эмоции выступают как генератор новой информации. П.В.Симонов утверждает, что эмоции осуществляют "перетряски" семантических связей, приводит к появлению новых комбинаций, новых идей. Эмоции - основа творческого мышления.

Индивидуальный прошлый опыт человека, аккумулированный в его знаниях, также приводит некоторые личностные особенности мышления. Так, хорошо структурированы, оптимально организованные знания позволяют называть человека интеллектуалом, в противном случае, даже при большом количестве знаний, о человеке говорят, что она дилетант.

Теоретическим обоснованием обусловленности мышления особенностями организации общения тезис Л.С. Выготского о единстве общения и обобщения. Установлено, что авторитаризм взрослых (родителей, учителей) способствует формированию у детей таких негативных свойств мышления, как его стереотипность, низкая креативность. Напротив, паритетные отношения ребенка со взрослыми приводят к развитию критичности мышления, его самостоятельности, креативности. В общем творческие способности педагога формируют у ребенка все положительные качества его мышления, среди которых ведущее место занимает диалогичность как способность учитывать точку зрения другого человека, что, в свою очередь, предоставляет мышлению рис продуктивного творческого процесса.

Можно выделить универсальную структуру личностных особенностей и характерных особенностей мышления творческого человека: гибкость, инициативность, независимость (нонконформизм) в оценках, внутренний самоконтроль.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее