Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Методы моделирования творческой деятельности и формирования творческого мышления

Как уже отмечалось, в психологии существует четко очерченная тенденция к пониманию мышления как решения мыслительных задач. К.А. Абульханова-Славская пишет: "Анализ истории психологии показывает неоспоримое важность понятия" решение задач ", поскольку без него не смог обойтись ни один направление в психологии мышления ... Мышление реально осуществляется как решение задач". В психолого-педагогической литературе накоплен опыт изучения творческого мышления на материале решения творческих задач.

В современных психологических исследованиях процесс решения творческих задач является главным предметом исследования творческой деятельности. Решение творческой задачи имеет для субъекта определенные трудности, требует поиска особых способов решения (новых способов, методов). В случае, когда субъект не имеет таких готовых средств, он вынужден в процессе решения самостоятельно проектировать путь и способ решения. Именно этот момент позволяет рассматривать процесс решения творческой задачи как адекватную модель творческой деятельности.

Еще в древности люди, стремясь найти новые формы воздействия на психику, которые способствовали бы активизации творческого мышления, пытались обобщить накопленный опыт и выработать какие-то практические рекомендации. Одним из первых, известных истории методов активизации творческого мышления, был метод дискуссии, который внедряли еще Платон и Аристотель (майевтичний метод).

На сегодня в литературе описано около трех десятков методов, способных, по мнению их разработчиков, эффективно влиять на творческую активность человека. В зарубежной литературе наиболее распространенными методами активизации и стимуляции творческого мышления является "мозговой штурм" (А. Осборн) и "синектика" (У.Дж. Гордон). В основу этих методов положено требование отказа от любой критики при выдвижении гипотез и перевоплощения себя в определенную часть или деталь проблемы, решается.

В практике изобретательской деятельности получили признание специальные методы, которые получили всестороннее теоретическое обоснование: "алгоритм решения изобретательских задач" (Г.С.Альтшуллер), "гирлянды ассоциаций" и "стратегия семикратного поиска» (Я. Буш).

Некоторые ученые подходят к решению проблемы активизации мыслительной деятельности путем совершенствования структурной ее организации. В этом случае выясняются условия оптимизации процесса решения задач путем уточнения требований (метод подсказок). Отмечается, что осуществить стимулирующую функцию подсказки может только наиболее существенная, ключевая информация. Эффективность подсказки определяется ее местом в структуре деятельности субъекта, а также тем, у структуру которого продукта (прямого или косвенного) она включается (Я.А. Пономарев).

Другая часть психологов акцентирует свое внимание на формировании отдельных предпосылок творчества (мотивации, целей, общего уровня умственного развития, теоретического мышления) или на организации различных внешних условий организации творческого процесса

(социально-психологического климата, функционального комфорта условий умственного труда, рационального отбора информации и т.д.).

Признавая тот факт, что указанные подходы способствуют улучшению организации мыслительного процесса в целом, однако оставляют без внимания разработки средств, адресованных актуализации возможностей субъекта в решении нетиповых, творческих по своему содержанию задач, а также мотивов осуществления инновационной деятельности.

В отечественных исследованиях использовались самые разнообразные способы и приемы оптимизации творческого мышления. Это, в частности, формирование системы приемов организации мышления, способствует пониманию текста задачи и избежанию ошибок путем выделения в тексте условия различных порций информации ("единиц сообщения»), схематическое изображение существенных отношений задачи.

Другой метод был направлен на формирование у субъекта способности к самостоятельной проверки догадок и гипотез, выдвигаемых а также доведение и обоснование решений, принимаемых как на этапе промежуточных, такие конечных продуктов деятельности. С целью оптимизации процесса решения творческих задач исследования делилось на две основные части: аналитическую и конструктивную. Последняя требовала активизации творческих компонентов мышления, в то время как аналитическая служила необходимым условием первой. Они исходили из различения двух основных частей процесса решения: аналитической и конструктивной, которая связана с построением того, что надо найти или придумать, чтобы получить ответ (П.Я. Гальперин). Педагоги добивались (путем соответствующего воздействия на мотивацию) переключение исследуемого из попыток решить задачу «с ходу» на ее планомерное исследование. Это обеспечивалось специальными приемами анализа текста, с помощью которых исследуемые учились осуществлять выделение существенных элементов проблемной ситуации и определять функциональные значения последних.

Но, несмотря на выравнивание процесса мышления при планомерной организации его аналитической или конструктивной части, эффект неупорядоченности движения мысли даже после сформированности приемов систематического мышления все же сохранялся.

Как отмечалось выше, процесс решения творческой задачи определяется производительностью функционирования алгоритмических и эвристических приемов (И.П.Калошина). Алгоритмический тип - это система операций, с помощью которых обеспечивается безошибочное решение определенного класса задач. Широкое овладения такими приемами не только дает возможность правильно решать задачи, но и служит «строительным материалом» для создания (конструирования) методов решения новых задач. Возможности же решения новых задач в процессе обучения при использовании приемов алгоритмического типа ограничены. Более того, это может при определенных обстоятельствах стать тормозом в развитии продуктивного мышления, поскольку субъект привыкает работать по существующим образцам. Поэтому обучение таким приемам должно сочетаться с применением приемов эвристического типа.

В отличие от алгоритмов, эвристические приема, не гарантируя безошибочности решения, позволяют все же действовать в условиях неопределенности, когда человек еще не знает существенных признаков составляющих, опора на которые ведет к решению проблемы. Эти приемы содержат лишь общие указания, которые помогают в поиске путей ее решения, направляют мнение на проникновение в ее сущность.

В совокупности существующих до сих эвристических приемов можно назвать такие, как "мыслительный эксперимент", "прием конкретизации" (когда субъект предоставляет данным задачи более конкретного характера); "Прием абстрагирования" (когда условие задачи формулируется в абстрактной форме), "прием постановки аналитических вопросов" (облегчающие выделение причинно-следственных связей) и др. Приведенные приемы изложил и Д.Пойа, который рекомендовал педагогам последовательно ставить ученикам вопросы типа "неизвестно? что дано? что следует найти? достаточно для этого данных? ". Задавая подобные вопросы, данные условия задачи включаются в различные связи, рассматриваются с разных сторон и тем самым находятся новые признаки. Все это ведет к решению задачи. Экспериментальные данные свидетельствуют о высокой эффективности такого обучения .

Творческое мышление - сложный и противоречивый процесс, который зависит от многих составляющих. Мы рассмотрели лишь некоторые подходы к активизации и формирования творческого мышления личности.

Засадовим положением при формировании творческого мышления является то, что систематическое привлечение субъекта к творческой деятельности, формирование готовности к ней становится возможным при условии специальной организации обучения учащихся базовым умением решения творческих задач.

Процесс оптимизации должен учитывать оптимальную форму представления задачи, объем информации в ней, уровень ее сложности. Не менее важную роль при этом играют факторы личностного характера. В связи с этим крайне важным представляется формирование у субъекта положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса, а также тех качеств мышления, от которых непосредственным образом зависит успешное понимание и решение творческих задач.

Указанные положения и были положены в основу экспериментального обучения, проведенного А.Б. Коваленко, главным средством которого служил творческий тренинг. В данном исследовании использовался модифицированный вариант творческого тренинга Карус (В.О.Моляко). Творческий тренинг Карус течение последних лет доказал свою эффективность как специальный метод формирования творческого мышления. Этот метод прошел практическую апробацию на материале исследования творческого мышления у школьников и студентов в ходе усвоения ими различных учебных дисциплин (химии, черчения, физики, биологии и т.д.).

Этот творческий тренинг предполагает использование подсказок и усложняющих условий. Представление подсказки оказывается эффективным при соблюдении следующих требований:

1) подсказка предоставляется в момент "блокады", когда созрели условия для ее использования;

2) при наличии интереса к задаче;

3) подсказка должна содержать минимум новой информации, достаточной, чтобы подтолкнуть субъект к дальнейшему поиску решения;

4) подсказка должно стимулировать развитие процессуальных (операциональных) составляющих понимания, а не указывать правильный путь решения;

5) подсказка должен помогать субъекту сконцентрировать внимание на ведущей части, но прямо не раскрывать смысла задачи.

Выбор содержания подсказки должен быть обусловлено следующими факторами: этапом решения задачи, уровнем знаний и предыдущего опыта субъекта, а также характером допущенной ошибки.

Кроме подсказок, при проведении творческого тренинга должны применяться специальные усложняющие методы.

1. Метод информационной недостаточности. Он предусматривал представление задачи с пропущенными некоторым данным в условии.

2. Метод информационной перенасыщенности, основанный на включении в условия лишней информации.

Оба эти методы оказывались достаточно эффективными на начальных стадиях решения.

3. Метод внезапных запретов. Заключается в том, что на определенном этапе решения задачи субъекту не разрешается использовать определенных вариантов решения задачи. Применение этого метода способствует разрушению стереотипов, развитию гибкости мышления, формированию умения изменять деятельность в зависимости от обстоятельств.

4. Метод временных ограничений. Он направлен на изучение особенностей мыслительной деятельности в условиях, близких к экстремальным. При ограничении времени субъект пытался найти наиболее простой и наиболее известный ему путь решения проблемы. Применение этого метода помогает выявить стереотипы мышления, развивать способность действовать в условиях, приближенных к экстремальным.

5. Метод скоростного эскизирование. Этот метод выполняет в процессе решения задач функцию помощи в использовании эскизов, рисунков, схем, чертежей и т.д. и дает возможность проанализировать процесс понимания, уровень сформированности образных представлений, показатели знаний и предыдущий опыт. Цель скоростного эскизирование: способствовать контроля собственной мыслительной деятельности, формированию образных представлений, выработке умения перекодировать информацию на "свой" язык, оперировать знаниями. 6. Метод новых вариантов. Способствует поиска субъектом нового варианта решения. Применение этого метода помогает разрушать стереотипы . Вышеупомянутые специальные методы, с помощью которых создавались искусственные трудности в ходе решения задачи, используются в целях формирования у субъекта умение анализировать условие задачи (методы информационной недостаточности и перенасыщенности), переводить условие задачи на другую "язык", схематизировать ее ( метод скоростного эскизирование).

Применение указанных методов создает искусственные трудности, преодолеваются с помощью подсказок. Применение затрудняя условий приучает субъект действовать в нешаблонный условиях, разрушать стереотипы, активизировать умственную деятельность, развивать способность всесторонне анализировать условие задачи, и все это в конце концов приводит к формированию гибкости мышления.

Итак, оптимизация творческого мышления должна происходить в нескольких направлениях:

- В направлении стимуляции мыслительной деятельности с помощью подсказок (подача недостаточной информации или актуализация имеющихся знаний и опыта);

- В направлении формирования гибкости мышления за счет выполнения деятельности в нешаблонный ситуациях, в осложненных условиях;

- В направлении формирования общего позитивного отношения к процессу решения задач.

Возвращаясь к аналогичным процедурам, отметим, что для формирования такого свойства мышления, как гибкость и оптимизации процесса понимания, Е.В. Заика, в частности, предлагал комплекс интеллектуальных игр с целью формирования элементарных мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; развития активности. Упражнения, составляющие содержание комплекса интеллектуальных игр, несомненно, способствуют формированию отдельных операций и характеристик мышления. Такой метод универсальный и используется на занятиях по любому предмету как общестимулирующее.

Главным условием успешного применения творческого тренинга является систематичность его использования во время преподавания различных учебных дисциплин и во внеурочное время.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее