Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Развитие речи у детей

Развитие речи у детей непосредственно связан с обучением, но это не означает, что владение языком, своим родным языком выступает результатом только учебной деятельности, основная цель которой - научить ребенка владеть языком, но это возможно лишь при условии понимания языка как языка. Ребенок нормально овладевает языком - учится говорить - только в процессе общения со взрослыми.

В течение первого подготовительного периода развития речи, до того, как ребенок начнет говорить, она прежде всего приобретает некоторое пассивный фонетический материал и учится понимать речь окружающих. Первые звуки ребенка - крик. Это инстинктивные и рефлекторные реакции. (Но крик наблюдается и в глухих, не дает возможности окружающим сразу же распознать этот недостаток). Следовательно, это не продукт подражания или обучения. По своему фонетическим составом первые звуки, которые издает ребенок, приближаются к громким а есть, в, к ним присоединяется звук, близкий к гортанного г., в основном сочетание эре. С согласных позже появляются губные м, п, б, затем зубные д, т и наконец шипящие.

В первые месяцы жизни ребенок начинает издавать звуки, прислушивается к словам взрослого. В начале третьего месяца у ребенка появляется лепет (бормотание), что игра звуком. Лепет от крика отличается тем, что имеет многообразие звуков, которые более свободны, чем инстинктивные реакции. В 5-6 месяцев ребенок уже различает голоса взрослых, своих родителей и посторонних. Но в этот период доминирует еще пассивное речи, то есть ребенок понимает смысл, но воспроизводит только небольшое количество слов. Именно благодаря этому сначала в примитивной форме и овладении своим собственным голосовым аппаратом начинает развиваться речь ребенка.

Первые осмысленные слова, которые воспроизводит ребенок, появляются в конце первого - начале второго года жизни. Они состоят преимущественно из губных и зубных согласных, соединенных с гласными в состав, который, как правило, много раз повторяется: ма-ма, па-па, ба-ба и др. По своему значению эти первые слова ребенка выражают преимущественно потребности, аффективные состояния, желание ребенка. В основном ребенок первого - второго года жизни выражает свои мысли отдельными словами, ей еще недоступны связные предложения. Своеобразный перелом происходит примерно в полтора года.

До трех лет ребенок наблюдает звуковой сторону языка. Закономерностью усвоения в этом возрасте есть трудности в произношении шипящих и "р" ("письов" - пошел, "люка" - рука), сокращения слов, преобразования согласования согласных в простые слоги, смягчение согласных. В трехлетнем возрасте дети уже пользуются склонением и спряжения.

Дальнейшее развитие речи у дошкольника обуславливается интенсивным накоплением словарного запаса, более широким общением со взрослыми, другими детьми, активной деятельностью (игровой, познавательной). Старше дошкольник, еще не зная правил грамматики, уже может правильно говорить и исправлять ошибки в речи других.

Существенные сдвиги в речевом развитии ребенка происходят под влиянием обучения в начальных классах. В школе речь приобретает значение средства усвоения системы знаний. Естественно, что без обучения, без знания самого языка, без овладения грамотой (чтением и писанием) речь ребенка не может служить средством систематического и всестороннего познания реальности. Отсюда понятно, что в школе, в условиях целенаправленного обучения, когда речь выполняет функцию познания, она становится предметом специального изучения. Школьники изучают три стороны языка: фонетическую, лексическую и грамматическую. Изучение языка способствует развитию всех видов вещания ученика.

Всего для развития детской речи характерны три этапа.

Первый этап, доречевого, предшествует овладению речью как таковым. Этот период длится примерно от двух до одиннадцати месяцев. Второй этап - этап привычного овладения языком - продолжается примерно от одиннадцати месяцев до одного года и семи месяцев. Третий этап, как правило, называют периодом овладения грамматической структурой языка, и продолжается он от одного года семи месяцев до трех лет. Далее происходит увеличение количества грамматических форм, используемых.

Задачи воспитания и обучения детей требуют внимательного изучения каждого из названных этапов развития детской речи. Исходя из этого, многие психологи выделяют целый ряд более конкретных этапов развития речи у детей в процессе общения их со взрослыми, в процессе разносторонней практической и учебной деятельности. Так, А. А. Люблинская выделяет следующие этапы формирования речи у ребенка: 1) "гуление" (4-6 мес); 2) лепета, или лепета (6-10 мес); 3) усвоение первых слов как сигналов первой сигнальной системы (11 мес - Ирик) 4) усвоение слова как обобщающего сигнала на основе выделения существенных признаков и овладение простыми грамматическими формами (1 год 6 мес-2 года); 5) овладение ситуативным речью, быстрое увеличение понятным и произнесенных слов (2-3 года); 6) переход к овладению связной и выразительным речью, усвоение более сложных грамматических структур (4-6 лет) и параллельно возникновения внутренней речи (4-5 лет); 7) усвоение письменной речи и дальнейшее развитие логической, выразительной речи, обеспечивающей ребенку неограниченные возможности познания окружающего мира, разностороннего общения.

Работая над содержанием при чтении произведений, ученики, начиная с 1-го класса, учатся отличать главное от второстепенного, выделять основную мысль, делить произведение на части, устанавливать между ними связь.

Особое значение в речевом развитии школьника имеет обучение его письменной речи. В процессе обучения письменное и устное речи ребенка развиваются в единстве и взаимно дополняют друг друга. Учась письменной речи, школьники овладевают навыками чтения и письма, усваивают грамматические и орфографические правила.

Процесс овладения грамматикой - это процесс овладения законами, лежащие в основе построения устной и письменной речи. Используя эти законы, ученик сознательно и свободно строит свое устное и письменная речь, выбирая наиболее точные и выразительные слова, постоянно совершенствуя его как средство общения с людьми. Овладение грамматикой неразрывно связано с развитием мышления. Уровень усвоения грамматики соответствует уровню развития мышления. Одновременно уровень развития мышления свидетельствует об уровне овладения грамматикой.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее