Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Психологические механизмы воображения

Характеризуя воображение со стороны ее механизмов, необходимо еще раз отметить, что ее сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение, фантазия - это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях. Если придумать даже что-то совсем необычное, то при тщательном рассмотрении окажется, что все элементы, из которых сложился замысел, взятые из жизни, из прошлого опыта, является результатом произвольного или непроизвольного анализа бесконечного множества фактов.

Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах. Наиболее элементарной формой синтезирования образов является агглютинация - не что иное, как "склеивания" различных, не связанных в повседневной жизни качеств, свойств, частей. Путем агглютинации строятся многочисленные сказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках, Пегас, кентавр и т.д.). Она используется и в техническом творчестве (например, танк - амфибия, который сочетает качества танка и лодки, аккордеон - сочетание баяна и фортепиано).

Другой формой синтезирования образов является гиперболизация, которая характеризуется не только увеличением или уменьшением предмета (богатырь, мальчик - пальчик), но и изменением количества частей предмета или их смещением: многорукие богини в индийской мифологии, драконы и змеи со многими головами и тому подобное.

Возможный путь создания образа фантазии - обострение, подчеркивание определенных признаков. С помощью этого приема создаются дружеские шаржи и злые карикатуры. В этом случае, если представление, из которых конструируется образ фантазии, сливаются, различия сглаживаются, а на первый план выступают сходные черты, имеет место такой прием, как схематизация. Примером схематизации является орнамент, элементы которого взяты из растительного мира. Синтез представление в воображении может быть осуществлен с помощью типизации, которая широко используется в художественной литературе, скульптуре, живописи, для которых характерно выделение существенного, того, что повторяется в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе.

Важным приемом создания творческого образа является аналогия, когда строится образ, который в чем-то похож на реально существующую вещь, организм, действие. Именно на этом принципе основывается специальная отрасль знаний биологии и инженерного дела - бионика. Бионика выделяет определенные качества живых организмов и применяет их для создания сложных механизмов. Таким путем, например, было создано локатор - аналог органов ориентации летучей мыши.

Аналогия - очень распространенный прием в техническом творчестве - бывает близкой, непосредственной и отдаленной. Владение этим приемом - один из ведущих компоненты) способности к конструированию, инженерного дела и изобретательства.

Аналогия в творческом процессе выступает стимулирующим звеном, она требует нарушений шаблона в мышлении, нового синтеза, способного путем установления непривычных связей открыть путь для решения проблемы, найти выход из поискового тупика.

Прием аналогии - не антитеза логическом, они выступают в единой связи как стороны, моменты в поисковой деятельности человека. Так, гипотеза Э. Резерфорда о планетарном строении атома была предложена не как вывод из предыдущего развития атомизма, а по аналогии с представлениями о солнечной системе. Воображаемая картина атома в этом случае якобы воплотила в себе старые знания, позволив их применить для изучения и исследования нового явления.

Развитие воображения

Человек не рождается с развитым воображением, ее развитие осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления определенного запаса представлений, которые станут основой для создания образов воображения. Развитие воображения неотделим от развития личности вообще, осуществляется в ходе обучения и воспитания, а также в единстве с другими познавательными процессами: мышлением, памятью, волей, чувствами и т.

Развитие воображения имеет индивидуальные различия, поэтому определить конкретные возрастные границы ее динамики очень трудно. Истории известны случаи раннего развития воображения: В.-А. Моцарт начал писать музыку в четыре года, И. Репин и В. Серов уже в шесть лет хорошо рисовали. С другой стороны, позднее развитие воображения вовсе не предполагает его низкого уровня. Известны случаи, когда великие люди, в частности А. Эйнштейн, в детстве не отличались развитым воображением, однако со временем стали гениями.

Первые проявления воображения связанные с восприятием. Полуторагодовалый ребенок еще не способен слушать простых рассказов или сказок, постоянно отвлекается или засыпает, при этом с удовольствием слушает рассказы о том, что она сама пережила. В этом проявляется связь воображения с восприятием.

Эта связь сохраняется и на следующей стадии развития, когда ребенок в игре начинает перерабатывать полученные впечатления, видоизменяя в воображении предметы, воспринятые ранее. Стул может быть самолетом, коробка - автомобилем и тому подобное. Однако первые образы воображения всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою игру.

Следующая стадия связана с овладением языком, что позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но и представления и понятия. Кроме того, у ребенка появляется возможность описать образы своего воображения с помощью языка. Это сопровождается обогащением практического опыта и развитием внимания, что позволяет ребенку выделять отдельный предмет из большого их количества и сосредотачиваться на отдельных частях предмета. Главная особенность этой стадии развития воображения - непроизвольный характер возникновения образов в соответствии с ситуацией, в которой находится ребенок.

На следующей стадии развития воображения появляются активные ее формы. Воображение становится произвольной. Большое значение в этом отводится инициативе взрослого, который просит ребенка нарисовать дом, составить пирамиду из кубиков и тому подобное. При этом ребенку необходимо сначала создать образ определенного предмета или объекта в собственном воображении, и только после этого воплотить его в жизнь. По своей природе такой образ носит произвольный характер, поскольку ребенок пытается его контролировать.

Позже ребенок уже способен использовать произвольное внимание без инициативы со стороны взрослого. Это находит свое воплощение в играх ребенка, которые становятся целенаправленными и сюжетными. Вещи, окружающие ребенка, выступают в виде материала для воплощения образов ее воображения. В четыре - пятилетнем возрасте ребенок способен рисовать, строить, представлять вещи и комбинировать их в соответствии с собственным замыслом.

В школьном возрасте происходит развитие воспроизводящей воображения, что необходимо для понимания учебного материала. Усвоения знаний стимулирует активное использование ребенком собственного воображения, что способствует развитию способности к переработке образов восприятия в образы воображения. Другой причиной развития воображения в процессе школьного обучения является активное получения новых знаний и разносторонних представлений об объектах и явлениях окружающего мира. Это стимулирует развитие творческой (продуктивной) воображения школьников.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее